初中数学合作学习教学方式研究

（仪陇县银山初级中学校，四川 南充 637676）

初中数学课程所包含的一些内容与实际生活之间存在较为密切的联系，在实际的教学中，强调学生的观察发现、合作探究，单纯的师生互动的教学行为是低效的。合作学习教学是一个具有创新性质的教学理念，强调了学生主动发现作为教学的前提，使学生的主观能动性被激发出来。在初中数学课堂中，教师可以发挥知识的载体作用，营造合作探究的氛围，为学生提供更多自主合作的时间和空间，达到理想的教学效果。

一、突出学生在教学中的主体性

在传统的教学模式下，大多数教师会将自己作为课堂教学的主体，学生只能处于相对被动的状态获取数学知识，限制了学生主观能动性的发挥。在合作学习教学方式下，学生的教学主体性被重新确立，教师在课堂教学中发挥引导和组织的作用。在开展教学活动之前，教师应该根据初中生的认知能力和教学目标，为其选择和设计合作互动环节，对整个教学过程形成把握，在课堂上与学生以合作的形式展开教学活动。教师可以在课堂中为学生合作提供时间和空间，让学生进行自主学习，与他人合作的形式发现问题，并解决问题。例如，教师讲解到《平行四边形的判定》这个部分时，教师可以将班级的学生分成几个合作学习小组，并让学生根据平行四边形的概念、性质以及特点等已经掌握的知识以合作的形式展开探究，将平行四边形的判定条件总结下来。通过这样的方式培养学生的主观能动性，提高课堂教学的开放程度。

二、构建合作互动的教学过程

传统的初中数学课堂具有较强的封闭性特点。初中数学教师应该有意识在保留传统教学模式的优势的基础上，提高课堂教学的开放性。一般情况下，合作学习教学过程主要体现在互动质疑合作探究—补充答疑—完善结论。也就是在学生进行自主学习环节，尽量保证学生以主体身份参与进去后，教师需要引导学生在数学现象中主动发现问题、合作质疑探究、共同解决问题，通过这样的教学方式达到培养学生形成良好学习习惯和合作学习的目标。对于初中生而言，对于教师讲解的数学知识点可能会遗忘，但是所形成的合作学习习惯却能使其受益一生。例如，教师讲解到《随机事件与概率》这个部分时，教师可以准备一个纸箱在里面放入20 个红球和30 个黄球，教师以不同学习小组进行两种抽取方式，第一种是同时从纸箱中拿出两个小球，第二种是先拿出一个球，记住颜色后放回，再拿出第二个，在这两种抽奖方式下，抽出两个红球的概率是不是一样的？在这样的情境中，教师放手让学生以小组为单位自己寻找问题的突破口，并完成解答，得到结论。

三、合理设计开放性数学问题

提问是初中数学教学中比较常见的一个环节。在合作学习教学方式中，教师可以为学生设计一些具有开放性和探究性的问题，从而达到激发学生发散思维的目标。值得注意的是，教师为学生所设计的问题应该体现针对性和探究性，使学生能在合作探究的过程中对数学知识形成更加深入的理解。教师可以设计和引导学生在合作学习中探究“一题多解”，相互印证，优选解答过程和解题思路。从而可以让学生爆发不同的思维方式和思维过程，形成对学生更加有效的思维锻炼。

四、增加合作学习教学评价

学生在合作学习过程中所表现出的学习习惯对于其理解和掌握知识的效果之间存在较强的联系。在初中数学教学中，学生的语言表达能力、学习态度、参与教学活动的积极性、实践活动的规范性都能被反映出来。针对这样的教学情况，在合作学习教学方式中，教师可以适当增加评价内容，使学生能有意识的改正自己的不良学习习惯。合作学习教学方式中学生获得了更多合作学习的空间，所能暴露出来的问题也会增加，教师通过评价的方式，对学生进行指导，有利于提高学生对合作学习情况的认知程度。

综上所述，在初中阶段，数学是一门重要的基础课程，对培养学生形成理性思维具有关键性的意义。在构建合作学习教学方式的目标引导下，初中数学教师应该在对其形成正确认识的基础上，通过突出学生在教学中的合作互动，构建合作学习的教学过程，合理设计开放性数学问题，增加教学评价的方式优化教学效果。通过本文对初中数学合作学习教学方式探索展开的一系列研究，希望能为提高初中数学课堂教学效果提供一些参考。