试析小学语文教学中的情感教育理念及实践

（鹰潭市第十一小学，江西 鹰潭 335000）

一、在小学语文教学中应用情感教育的意义

（一）建立学习兴趣

小学阶段的学生正处于心智发育阶段，认知的事物非常有限，不仅缺乏健全的情感观念，同时也认识不到学习的重要性及学习对自身的影响。通过情感教育，教师与学生进行情感互动，能够避免传统认知教学所带来的枯燥与乏味。情感教育理念与人文关怀有着极大的相似之处，都是通过情感的交流去感化学生，教学方式更加有亲和力，用鼓励的方式代替训斥，从而使学生意识到如何做会得到表扬，建立自信心，从喜悦和成就感中逐渐对学习产生兴趣，最终能够积极自主的对待学习，这种良好的学习品质对学生后续学习与成长均发挥着重要作用。

（二）提高学习质量与效率

情感教育最大的特点是充满关怀，营造和谐温馨的师生关系与环境氛围。受情感教育理念影响师生之间的关系是平等关系，教师不再局限于以教导者身份教学，而是以学生友方的身份给予正面的引导，建立友谊关系，拉近师生的距离，关系更为亲密与和谐，学生的学习质量与效率得到提升。

二、小学语文教学中情感教育的实践策略

（一）提炼教材中的情感因素展开设问

目前我国小学语文教材都是经过精心编制的，为了从小培养学生优良的综合素质，教材中很多内容都与关怀和奉献相关，这些教学素材可以很好的作为实践情感教育的切入点。

以《假如》这篇课文的教学为例，课文内容以“假如我有一支马良的神笔”展开，《神笔马良》是中国神话题材，也有相关影视作品。如果学生对该作品不了解，很难理解课文，教师可以先问学生你们爱看动画片么？学生回答爱看，教师说我也爱看，这种回答能够立即通过与学生建立一致的兴趣拉近彼此的关系。教师问：“有谁知道神笔马良的故事？”，如果没有学生知道，教师可以先通过讲故事的方式让学生对神笔马良有一个认知，讲故事的方式也能够在课堂一开始就吸引学生的注意力，营造欢愉的课堂氛围，建立教师的亲和感。如果有学生表示知道神笔马良的故事，教师可以请他为同学们讲述这个故事，为学生建立展现学识的平台，当学生讲完后，教师要给予鼓励，并号召其他同学向该同学学习，丰富自己的学识，养成良好的学习习惯。故事讲述完毕后，回归教材，在通读课文后教师向学生发起提问，通常教师会问为什么要给冬天的小树画一个太阳，学生会参照课文回答不让小树寒冷，如果教师将问题换成为什么要让小树不寒冷？植物有生命么？会感知寒冷和痛觉么？这样的问题时，学生就会展开更深层的思考。针对这个问题教师再去做普及，让学生知道花草虽然不会说话，但是同样有生命，每一个生命都是美丽的，再微小的花也不会拒绝绽放。既让学生更深层的了解课文内容，又培养了学生帮助弱小，爱护植物的优良品质，教学方式与教学内容也更趋于感性，不在限制于传统认知教学的冰冷与生硬。

最后课文讲解后，教师可以让学生展开想象，对学生做出提问：“假如你有一支马良的神笔，你要为什么绘制什么呢？”也可以提前准备一些素材，如流浪动物、海边的垃圾、残疾患者、干涸的大地等内容的图片，让学生针对照片内容展开自己的联想去绘制，根据教材拓展情感教育空间，提升情感教育质量。

（二）以画代说拓展沟通交流方式

语文教学比较注重思维的充盈，以写作为例，沟通能力强的学生并不意味着能够顺利的撰写文章，因为脑海中缺乏画面与内容。《日月潭》是小学语文教材中比较有教学难点的文章，生僻字多，课文内容多涉及环境描写，但仅凭频繁的阅读和背诵，不仅枯燥，学生也很难完成对日月潭美景感同身受的教学目标。对此，教师可以换一种教学方式，教师逐一朗诵课文对日月潭环境的描写，让学生根据教师提供的信息在纸上将日月潭画出来，绘画是多数学生的兴趣爱好，这种方式变相将困难的日月潭教学与学生的兴趣爱好整合。

在绘画过程中，学生会更加专注聆听教师给出的信息，在脑海中勾勒出画面，从而提高阅读质量，绘画过程又直观的加深了学生对日月潭各处环境的印象，与传统直接看日月潭图片的方式相比，虽然图片呈现的日月潭更加写实，但同一时间出现的信息过多，没有优化，学生仅能记住大概，很难对画面各处细节建立交集，而绘画的方式可以让学生直观的参与到日月潭课文所描写的每一处细节中，加深对日月潭环境的印象，同时也对该教学方式乃至教师产生好感。

结束语

情感教育所对应的是认知教育，是以情感作为学习的前提条件，通过情感教育激发学生的学习兴趣，摆脱传统被动式学习态度，能够自主学习，并在学习过程中领悟基础教学背后潜藏的情感、逻辑、理论、哲学、文艺，与认知教育最大的不同在于，情感教育不以应付考试为目标，而是更加注重发扬语文育人的作用和感染效果，力图在语文学习中提高学生的情感意识，培养学生的道德情操，建立健康的三观，情感教育不仅是将语文技能从理论知识的掌握转化至生活中的实践运用，更是教师从知识灌输者向知识分享者身份的转变，希望通过本次探讨，能够对语文情感教育带来一定的参考帮助。