小学科学教学生活化存在问题与对策研究

（浙江省温州市平阳县萧江镇第四小学，浙江 温州 325400）

科学源自于生活并服务于生活,其可以让人们的生活更加便捷和精彩。随着新课改的深入,教师在教学方法上都进行了创新,小学科学教学同样如此。为了让学生能够更好的在生活中掌握和运用科学知识,在小学科学中实施生活化教学是非常有必要的。因此,本文对小学科学教学生活化的问题对策展开探讨,希望可以为相关教师提供一定参考。

一、小学科学生活化的重要意义

在新课改背景下开展的小学科学教学，是促进学生对科学基础知识的掌握，培养学科学习技能的重要途径。在小学阶段，各科的学习都处于启蒙时期，万事开头难，学生对学科的学习难免力不从心，而科学是一本严谨的、具有科普性质的学科，其学习更加具有难度。将生活化的方式融入到小学科学的学习中，可以在日常生活与学科知识之间搭建起联系的桥梁，将严肃的学科知识转变为生活中常见的现场或事物，有助于学生更好地理解学科知识，培养学生科学探究的习惯，也能很好地提高学生的实践应用能力。

二、小学科学生活化存在问题

生活化的科学教学模式对于小学阶段的科学学习有着深远意义，但在现今的科学课堂中，传统模式的教学仍然占据了大部分，生活化的教学模式并未得到有效推广。一方面，在传统的教学中，应试化思想仍然普遍存在，课堂缺乏互动，教师照本宣科，学生不能很好地理解科学知识，也无法将学科知识灵活地运用到实践中去，达不到融会贯通。另一方面，虽在大力推行小学科学生活化教学，但基本把重点放在了如何开展生活化模式上，缺乏实践基础。仅仅是对理论模式的总结，或是在应用到课堂中时，总是浅尝辄止，并未深入研究，太过注重理论的重要性，缺乏大胆实践的精神。生活化的教学模式是在不断实践、不断改善中总结起来的，一味追求形式主义，只能适得其反，得不偿失。

三、小学科学教学生活化对策研究

针对以上两方面问题，本文重点提出对策研究。在科学教学中大胆引进以生活化为中心思想的教学模式，将课堂导入、情景和设计生活化，将生活化的思想贯穿整个课堂安排，可以有效推行新模式，将小学科学教学推进崭新局面。

（一）将课堂导入生活化

一堂课开始的阶段是非常关键的，课程开始时，是学生注意力与兴趣最为集中的时刻，如何将课堂有趣味地导入，以达到吸引学生注意力和兴趣的目的，是非常重要的一门学问。

而将生活化运用到小学科学教学中，就要从课堂导入开始，将其生活化。教师需要将本节课探讨的问题简化为生活中的常见问题，与生活知识完美结合，在不知不觉中将学生带入课堂。例如，在研究阳光对影子的变化时，可以将学生带到室外，让学生从不同姿势、不同方位对自己的影子进行研究记录，或者也可以运用灯光，让学生探讨不同强弱、颜色的灯光是否对影子产生了变化。使学生能够结合所学，对所求问题主动展开讨论，激发学生的积极性和主动性。

（二）将教学背景生活化

在课堂导入后，创设一个问题背景，可以帮助学生尽快进入状态，融入课堂研究之中。而传统的教学模式只是提出一个假想问题，在书面上引导学生去解决问题。在生活化的教学模式下，创设一个具体的、贴近生活的教学情境，不仅可以帮助学生更好地理解问题，使学生全身心投入，迅速融入课堂，还能让学生主动探究问题，寻求答案。例如在科学教学中，《比较水的多少》一课里，可以设计一个教学背景，从身边常见的水出发，举行收集不同种类水的活动，再在课堂上，让学生将各种水进行分类，以选出对人类有用的水为目的，将每种水的成分、用途写出来，还可以让学生给每种水取名字，并确定每瓶水的价格，写出理由。这样将科学问题完美融入到生活中，不仅能完成教学任务，还能让学生明白生活中各种水的用途、价值，体验到学习的乐趣。

（三）将知识设计生活化

在对教学过程进行设计时，对相应的知识，不能一味理论化，在遵照课本的同时，也要将知识设计生活化，确保知识容易理解、记忆。例如在《抵抗弯曲》一课中，课本要求探索影响建筑弯曲能力的因素，对于小学阶段来说，将会涉及到一些难以理解的名词，例如建筑的抗弯曲能力、跨度等，这时可以事先准备好纸做的建筑道具，让学生对相关名词进行测量，从而理解，再得出最后结论。学习与生活是密不可分的，传统的灌输式教学已经无法满足日益精深的学科知识传授，只有将知识点与生活结合，才能在学习知识理解知识的同时，真正做到学以致用。

结束语：

科学的发源离不开现实生活，它与实际生活紧密相连。在学习中生活，在生活中学习，才是小学阶段科学学科的最终目的。秉承着生活化的思想，才能真正让科学教学达到它应有的效果。让学生能在今后的学习中可以举一反三、学以致用，真正开阔眼界，达到不断探索发现的目的。教师也应该在教学实践中不断探索，寻找新的方式，将生活化真正地融入到小学科学教学中来。