浅析小学语文预习有效性的研究

（江西省分宜县第二中心小学，江西 分宜 336600）

教师利用灵活多样的教学方式指导学生开展有效的课前预习，既可以推动学生独立的生成与习得部分新的语文知识，激起对有关知识的思索,而且学生携带思索与对未知知识的探究集中至后续的课堂学习中去,也能大大地提升课堂学习效果。下面我们会对一些提升小学低年段语文预习效率的完善对策进行全面阐释。

一、兴趣诱发，指导学生自主预习

兴趣作为学习的重要驱动，特别是就小学的学生而言，更是这样。的小学生年级很小，正值活跃喜动的懵懂期，特别对自身爱好的某些事物会显现出强烈的尝试欲与探究欲。所以教师在指导小学生的语文预习时更要抓小学生的这一特征,选用灵活的手段调动小学生的预习积极性，以使其独立自主地开展语文预习。如我们在学习部编版二年级上册“植物妈妈有办法”这节课前,教师可提前指导学生预习,同时构设指导问题：植物妈妈有哪些对策?植物妈妈在哪一方面有对策?哪些植物妈妈有策略?而后安排学生搜集并观察某些植物传播种子的方式,并相较于文中有关植物。如此不仅予以学生足够的自由发挥与探究的空间，还使学生携带以为与兴趣提早地预习了课文，大致地认识了课文中三类植物传播种子的方式,给教师开展进一步的课文教授做好了铺垫。

二、逐层推进,指导学生全方位预习

小学的学生身心发展仍有待完善,不具备较强的自控力,若教师仅仅是大体地安排预习功课，他们无法细心看待，以至于难以很好地达到预习的教学目标。另外,预习并不单单是安排学生程序化地提前预习课文,而应该是让学生携带疑问与思索深层次地加入到学习当中。因此教师在安排预习作业时则应选用逐层推进的预习方式，实现学生手脑齐步进行,指导学生全方位、系统地达成预习目标。详细可分成下面三个步骤,第一步骤是给学生安排课文诵读功课,让其利用诵读课文清楚各个段落的核心内容,并告诉其在后续的课文讲授中可能会让其角色装扮阅读，可能会一个人诵读另一个人重述等，调动学生的诵读主动性;第二个步骤是“圈圈点点”也就是使学生利用诵读课文探寻出自身不知道的生字、生词,借助查阅字典的手段把其标记出来,再在课文学习时比较谁习得的生字、生词最多、最正确;第三个步骤是要求学生诵读后,谈谈或写下个人见解与体会,最好能结合自身的真实生活。利用这三个步骤逐层推进的课文预习手段，不仅使学生熟悉了课文大体内容，又解决了课文中文字与词语障碍,与此同时，还使学生更好地体会作者的感情，以至于在后续的课文讲授中更加深人全面地了解与熟记课文内容。

除此，教师既然安排学生在课上展现了个人的预习结果,那教师就需对学生的预习结果开展如时的称赞与认可,使其收获预习的成就感,以至于在后续的预习中极佳地展示自己，并培养预习的良好的学习习性。

三、整理分享,指导学生巩固预习

整理与分享预习结果，不仅包含学生个人的预习记录与整理，还包含教师的协助与归纳。学生个人的预习记录与整理，即学生个人在预习环节中,联系教师的预习指导,把预习环节中碰见的某些疑难杂症加以的记录与归纳，例如生字词的记录和段落核心内容的归纳等。这些记录下来的预习结果便能在后续教师的知识讲授中获得解决，而这一解决的过程,实际上也是养成学生探寻问题、探析问题和处理问题能力的过程。教师的协助与归纳即：不一样的学生所显示出的预习成效与收获的预习结果也是不一样的，而在教学环节中,教师面临的是所有学生,所以教师就需对学生的预习结果开展客观正确的评估，以辅助学生了解预习的重难点。

例如，在上课前，教师可利用提问或学生间共享的形式来检查学生的预习效果。并就某些极佳的预习结果予以充分的认可与称赞，是这位学生共享个人的预习经验与策略,并通过亲切的、激励的态度给学生创造发表个人看法的时机，以使学生找到自身的缺点,尽快的提高与改进。如在开展“曹冲称象”这节课的预习时，部分学生既有效地实现了教师安排的预习目标,又融会贯通地道出了：不仅能秤大象还能秤诸多其他的动物这一看法。对此，教师则应给予称赞,激励学生在将来的学习中也要喜欢开发智慧,由不一样的角度去看待问题、处理问题,以开拓学生的思维能力、提高学生的学科素质。综上所述，有效的语文课前预习既能够协助学生更进一步地熟悉课文内容、感受作者情感,进而增强课堂教学效果,而且又能够慢慢培育学生的自学能力和思维发散能力等，以至于给将来更深层次的语文学习做好铺垫。