援藏背景下的高中汉语文教学创新思考

（日喀则市第四高级中学，西藏 日喀则 857000）

新课改素质教育理念在我国开展的如火如荼，但是，仍然有的地区因为习俗、文化等因素的干扰，而使得新课改素质教育理念无法全面铺开。对于藏族地区汉语文教学而言，在教学方法与教学理念上仍然无法达到新课改要求的标准，这其中必然有着其特殊性需要思考。藏族地区由于地域文化、地区特点的因素，使得传统教育理念仍然占据主体地位，而在传统理念之下想要提升学生对汉语文内容学习积极性与主动性是无法达到的，因而，需从创新内容入手，为学生重新带来一个别样的教学氛围，为汉语文教学尽可能降低难度，适应学生理解水平。

一、藏族地区高中汉语文教学的现状

在藏族地区汉语文教学之中，不难发现许多问题，传统应试教育理念的主体性地位仍然存在，使得许多汉语文教师很难在教学方法与教学理念上产生变革，只能够选择传统单一的教学方法和教学内容，以此影响了学生学习积极性和学习兴趣，对于汉语文内容的理解深度也不够达标，无法切实有效提升学生对汉语文的理解水平。当然，还有一个重要问题是藏族地区汉语文教学过程中，大部分知识来源仍然是教材内容，而教材更新较慢，使得许多教学新素材无法在藏族地区汉语文课堂中得以展现，进而必然与时代脱节，让学生难以在新时期获取新的知识，也必然影响了学生的学习热情，导致了藏族地区汉语文教学效果大幅度降低。

许多藏族地区学生从小接触的便是藏族文化，因而对于汉语文化的认知与理解少之又少，所以在学习汉语文内容时必然产生一些困难，这就是为何藏族地区学生学习效果不佳的主要原因。因此，需要从创新理念入手，为学生带来新颖的汉语文课堂教学，以此刺激学生学习主动性与学习积极性的发挥。

二、援藏背景下高中汉语文教学创新

（一） 刺激学生主体性的发挥

在藏族地区汉语文教学之中，为了能够有效发挥创新理念的价值，教师首先需要明确学生在课堂教学中的主体地位，实现以学生为中心的课堂氛围，观察与研究学生的兴趣爱好，以此在课堂教学之中加以融合，教师也应该渗透多媒体技术，为学生带来更多视觉上的刺激，以此将抽象化知识内容转化为直观性内容，更加促进学生对汉语文内容的理解，掌握更大层次上的汉语文内涵。

比如，在汉语文课堂教学中开展《荷花》课程活动时，教师便可以设计拓展练习这一环节，让学生想象除了书中三种荷花的姿态外，荷花还有什么其他姿态。这时候笔者先呈现课文所提到的三种姿态，随后出示几张展示荷花姿态的图片，让学生进行比喻句的说话练习，紧接着让学生想象荷花的姿态。

（二）教学方法尽可能宽松、多样化

传统应试教育理念之下，教师更加注重对学生的硬性教学输入，使得学生只能够在死记硬背之中来开展汉语文学习，很大程度上并不能产生理解思维，难以有效提升学生汉语文理解水平。在创新思维之下，教师应尽可能为学生带来更为宽松的课堂氛围，使得学生能够有更多时间去进行理解与自主思考，并借助多样化教学内容为学生带来不同的体验，刺激学生的学习感悟。

比如说教师在讲解诗歌或者是成语这一类具有典型的汉文化代表的知识的时候，教师可以给予学生独自的时间进行一番讨论，然后在由小组代表来讲解自身的理解，教师作为”掌舵”者，可以在必要的时候指正或点头、或微笑，给予学生点拨，根据不同的教学内容，采用不同的教学方式，从而引发学生的学习态度，当然更多的还是要尊重学生。

（三）注重汉语实际运用能力

对于汉语文教学而言，其主要目的便是为了培养学生汉语的实际运用与理解能力，使得学生能够在日常生活与学习中懂得汉语，以此大大降低交流互动的难度。所以，高中汉语教师应尽可能结合课内外两种教学方法，让学生在课内完成理论性知识学习，而在课外完善实践性学习，以此帮助学生更好地锻炼对汉语实际运用水平，让学生在实践与理论之中重新审视汉语知识结构，不断提升自身汉语实际运用能力。

总之，在援藏背景之下，教师应将创新思维传递给学生，让学生在创新思维领导之下重新对汉语文内容产生新的认知，并感受汉语文化的魅力所在，愿意积极投身到学习之中，共同促进汉语文化的蓬勃发展。