初中语文阅读教学中的问题及对策研究

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（贵州省凤冈县新建中学，贵州凤冈 564200）

阅读作为语文教学活动中的一个关键环节，是教育改革的侧重点。然而，在素质教育发展的今天，由于受传统教学观念的影响，教师在初中语文阅读教学中依然存在阅读资料来源单一、教师阅读教学技能薄弱、学生阅读兴趣不佳等问题现象。因此，为实现初中语文阅读教学质量的提升，教师可以从开发课程资源、创优课堂阅读情境、优化阅读提问等教学手段进行阅读教学融合，在激发学生阅读动机的过程中实现中学阅读教学质量的质性发展。

一、初中语文阅读教学中的问题

在素质教育改革的过程中，初中语文阅读教学质量的提升成为了当前迫在眉睫需要解决的问题之一，由于教师教学方法的落后、教师教学自身存在局限性，导致语文阅读教学质量难以提升。也就是说，教师要想实现学生阅读水平的提升，就要对当前中学语文阅读教学问题进行科学分析，如：

第一，阅读资料来源单一的教学问题。要知道，时代在进步，教育教学理念也要进行创新发展，教材已经不再是教学获取知识的唯一来源。教师要立足时代教育背景和学情教育为基础，对课程资源进行深入开发，让学生能够在阅读中获取知识、提高能力、塑造品质。

第二，教师阅读教学技能薄弱。在阅读教学中最常见的莫过于阅读提问，但是在以往教学中，教师一般都是统一问题，一刀切的阅读教学方法，不仅难以提高学生的阅读理解能力，还会为学生造成学习压力。为此，教师在这一阅读环节中要做到分层提问、针对引导，让学生在问题解读中形成独立思考的良好语文阅读学习习惯。

第三，学生阅读兴趣不高。随着教师讲授学生学习的被动教学法，在阅读学习中不论是学生的思维建设还是个性发展都无法得到有效培养，造成此影响的关键一步，便是教师教学模式的落后。为此，在中学语文阅读教学中，教师要以促进学生学习兴趣为根本，在良好阅读学习氛围的创造中，让学生化被动为主动进行自主阅读、素养提升。

二、初中语文阅读教学中问题解决对策分析

（一）开发课程资源，赋予阅读教学新思路

在中学语文阅读教学中，教师要知道学生正是处于青春期和叛逆期的一个阶段，而语文阅读教学不仅具有较高的思想教育价值，还是培养学生良好道德品质、传承中华民族精神的有效途径。为此，在这一阅读教学中为解决阅读资源单一的教学问题，为落实素质教育，教师可以对课程资源进行有效开发，在教材拓展、阅读资源丰富的过程中赋予阅读教学新思路。例如，在教学《黄河颂》这一语文阅读教学时，教师可以利用电子白板为学生展示《黄河大合唱》的声乐视频，在调动学生情绪的基础上，让学生以慷慨激昂的情感进行诗歌朗读。同时，教师还可以为学生播放抗日战争的片段，让学生体会中华儿女团结奋战的精神，还可以结合时代背景为体裁，为学生展现共抗疫情的视频画面。通过课程资源的拓展使得学生能够体会民族精神，实现学生中华儿女自豪感的培养，让学生在课程资源的开发中抓住文章“颂”这一中心词，进行阅读、体会民族精神。

（二）优化阅读提问，提高学生阅读理解力

在中学语文课程标准中提到：教师教学要培养学生的阅读理解能力，让学生学会独立思考、分析文章情感。因此，为实现教师阅读教学技巧的提升，在中学语文阅读教学中教师可以利用分层提问的方法为载体，进行语文阅读教学有效引导。例如，在教学《济南的冬天》这一阅读教学时，对于后进生，教师可以设置这样的问题：文章共有几段？每一段落主要写了什么？在把握全文结构的同时为学生理解文本情感奠定坚实的基础条件；对于中等生，教师可以设置这样的问题：作者运用了什么样的写作手法？在文章描写中作者都是抓住哪些景物对济南冬天进行描写的？通过分析作者写作手法和文本写作特点的过程中使得学生在阅读的时候能够体会作者深深的赞美之情，感受语言运用的传神之处；对于优等生，教师可以深入文本细节进行提问，如“作者是如何描写济南山和水的？找出句子进行总结分析？好比：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这句话是怎样描写小山，运用了什么修辞方法？通过细节解读提高学生的阅读审美能力和理解能力。在阅读提问的分层设计中落实人本教育理念，实现教师阅读教学质量的提升。

（三）优化阅读情境，强化学生的语文素养

俗话说得好“兴趣是最好的老师”在中学语文阅读教学中，教师要以激发学生自主阅读兴趣为根本，在引导学生自主阅读学习的过程中实现学生语文素养能力的优化。通过良好阅读情境构建出让学生体会到阅读学习的乐趣。例如，在教学《桃花源记》这一语文阅读教学时，教师可以利用电子白板为学生展示“世外桃源”的优美风景图，在视频导入中，让学生以小组合作的形式就“世外桃花源”这一话题进行虚拟世界构造，然后让学生派选优秀小组代表进行表述，在阅读情境的创设中使得学生得到自主阅读学习兴趣的激发，在倾听、交流、互动的过程中让学生就文本桃花源记发现、探访、离开、再访等过程进行阅读内容深化，在情境中实现学生语言建构和运用能力的提升，在合作交流中实现学生思维能力和理解能力的核心素养培养。