探讨概念图在高中地理课堂教学中的应用

（江西省贵溪市第四中学，江西 贵溪 335400）

前言：最近几年概念图在教育教学这一领域当中得到了广泛运用，其属于新型教学观念，由于高中阶段的地理教学包含很多知识以及信息量，涉及范围非常广，同时学科具有较强的，综合性高中生在学习期间会遇到很多困难，所以对地理知识加以整理以及分类，能够促使教学效果不断提高，为对高中生的独立思考，发散思维以及创造能力加以有效培养。物理教师需对新型教学模式，加以运用通过概念图实施教学，进而促使教学效果不断提高。

一、关于概念图的概述

从本质上来说，概念图属于综合型的教学模式，其宗旨就是对教学任务进行高效完成，并且达到相应的教学标准。概念图是把教学核心进行分解，进而对教学内容进行分化，实现发散教育这一目的。其实，概念图方面教学形式主要就是象征教育以及引导教育，借助符号、颜色以及线条在高中生脑海当中形成相应图像以及图画，进而让概念变成一个形象生动的物体。同时，借助概念图可以让高中生对所学知识进行有效融合，构建相应的知识体系，借助积累，在高中生大脑当中建立相应的知识框架，进而形成一个相对完整的教学构图。概念图除了能够帮助高中生把所学知识理清楚之外，同时还能激发其学习兴趣，有效培养其发散思维，进而促使学生实现全面发展。

二、概念图在高中阶段地理教学当中的运用

（一）制作概念图，为广泛运用打下基础

其实，概念图属于图示类型知识体系，并非凭空存在的，是精心制作产生的。而在高中阶段的地理教学当中，若想充分发挥出概念图在教学当中的优势，地理教师需要对概念图的制作加以重视，只有制作出精良简洁的概念图，这样才可对教学内容进行简化，并且对教学难度进行有效降低，为后续教学奠定基础。通常而言，概念图在知识联系较为密切，需要进行强化记忆的知识当中进行运用有着显著优势。比如，进行“自然界水循环”教学期间，地理教师可对概念图加以制作，把海上、陆地以及海陆之间的水循环三个概念当作中心词，对概念图加以制作，同时对概念图进行合作制作。对概念图进行制作属于大工程，地理教师可以单独完成，然而学生不然[1]。此时，地理教师需鼓励高中生进行合作，一同对概念图加以制作，这样不仅能够增强学生之间的交流，同时还能促使高中生逐渐形成地理思维。

（二）在课前预习及课后复习当中运用概念图

在学生预习以及复习当中对概念图加以运用有着重要作用。课前预习乃是高中生对新知识进行学习之前，需要做的一些准备，属于自主学习。在过去地理预习当中，地理教师并不善于对概念图加以运用，高中生面对复杂内容，很难自主完成相应的预习任务，致使其预习效果并不好。尤其是针对自觉性较差的高中生，在缺少概念图具体引导之下，再加上知识较为晦涩，其实很难对知识进行有效预习。所以，地理教师可在课前预习当中对概念图加以运用，以此来指导高中生进行预习。比如，进行“自然界水循环”教学期间，地理教师可提前对概念图加以呈现，有效提升高中生课前的预习效率[2-3]。除此之外，地理教师还可在复习课上对概念图加以运用，这样可以帮助高中生对所学知识进行有效复习，帮助其对所学知识进行有效融合。

（三）凭借概念图进行课堂互动

当前，素质教育以及新课改都提倡教师要在实际教学期间对学生具有的主体地位进行尊重。按照地理教学面临较大压力以及挑战，地理教师在对概念图加以运用之时，需要创设与概念图的使用相合适并且可以凸显出高中生具有主体地位的课堂情境。而互动教学能够实现这个目的。教学期间，地理教师可对问题启发以及小组合作这些方法加以运用。比如，进行“自然地理环境”的整体性教学期间，地理教师可对有关概念图加以呈现，之后在概念图的基础之上，给出各个小组需要探究的具体任务，如自然界地理环境具有的整体性主要在哪些方面？可以表现具体列举出一些例子？比如，黄土高原的环境变迁，把土壤当作例子加以说明。小组合作这种探究策略可以帮助高中生对概念进行理解。同时，在此期间，可以让高中生进行有效互动，而且还能强化师生互动，这样便于构建互动课堂。通过概念图实施互动教学，可以帮助高中生对地理知识加以理解以及学习，促使教学效率不断提高。

结论：综上可知，课堂之上，地理教师需制作概念图，为广泛运用打下基础，在课前预习及课后复习当中运用概念图，同时凭借概念图进行课堂互动，进而对概念图加以有效运用，促使教学效果不断提升。