课堂因生成而美丽

（浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中心小学，浙江 绍兴 312000）

有句话叫“一切皆有可能”这句话使我联想到了我们的课堂。我们的课堂是生成的课堂，它不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是数学教学的理想境界。由此可见，课堂的动态生成应是充满激情与挑战的过程，更多的未知的精彩在等待着教师去捕捉、利用，如果发挥出色，一切皆有可能发生。

一、课前精心预设——“凡事预则立，不预则废”

课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。没有高质量的预设我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。笔者觉得预设时可从以下几方面考虑：

（一）找准教学起点

教学起点是指学习者对从事的学科内容，已经具备了有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平，态度等。找准教学起点是科学预设的一个重要前提，有助于教师对学生课堂学习各方面的把握。教师开展起点调查，可以通过课前了解，也可利用课堂的导入环节进行了解，了解他们是否已经具备了进行新的学习所掌握的知识和技能？学生是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？哪些知识需要教师的点拨和引导？

（二）建构弹性教学方案

教师在备课过程中，应 “着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计有弹性的、有留白的方案，为“生成”提供更宽阔的舞台。如在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；在实施过程的设计上要“大气”，要在把握环节目标的前提下，对每个环节设计具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中的各种意外事件。

二、课中珍惜生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

预设好的教学方案，是为了在课堂中得到完美体现。但预设并不等于封闭，有人这样打了个比方：预设的教学方案是“外出旅行时的指南针，而不是火车行驶的固定路线和时刻表”。我们的课堂呼唤教师在开放而又真实的背景下，面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，使“节外生枝”后的课堂更美。

（一）激活“亮点”资源

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

一次，笔者在上辅导 “鸡兔同笼”问题时，当我按照教材上的方法讲解 “鸡兔共有16 个头，44 只脚，问鸡兔各有多少只？”时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44 只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22 只脚。这22 由两部分组成，一部分是鸡的只数16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”

“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

（二）点化“错误”资源

这是著名特级教师吴正宪老师在教学《小括号》时的教学片段：

师生就“小括号能改变运算顺序”达成共识后，有一位学生对此不以为然。

生1：我觉得小括号没什么了不起的。没有它的存在，照样可以解决问题。

（该生边说边走到黑板前，把“12×（4+3）”改成了“12×4+12×3”算了起来）

（“如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不是白上了？如何引导，才能使他领会小括号的作用呢？”学生的“异常”举动，引发了吴老师的临场思考。当她看到了讲台桌上摆放的捐赠给灾区的图书时，一个超脱预设的现场设计即时形成。）

师：王红同学有92 本课外读物，自己留下32 本后，剩下的全部送给5 位灾区小朋友，平均每人得到几本？请列综合算式解答。

（吴老师特意请生1 上台板演并讲解说理。）

生1：（脸红）我的算式是（92-32）÷5。

师：（故意）小括号有什么了不起的，不写不是也能解决问题吗？

生1：（着急）这个括号非写不可，不然得先算32÷5 了。

生2：（反问）你现在还觉得小括号没用吗？

生1：（感慨）小括号挺好的！（笑声一片）

引导学生认识“小括号”的数学作用，是本课教学的核心目标。当课堂依顺预设将要结束时，一名学生却“有理有据”地排斥“小括号”，错误地认为小括号用与不用差不多，面对这一真实学情，吴老师巧妙利用现场素材，及时超越预设程序，有效引发这位学生的观念冲突和思维蜕变。有时教学中的一些“旁逸斜出”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，茅塞顿开、豁然开朗一定是孩子们的共同兴奋点,课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！

课堂常常会出现一些意想不到的“小插曲”，作为课堂教学的组织者，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣意识，抓住教学中的“机遇”灵活调控教学？答案是显而易见的。

结束语：总之，在预设与生成的理念下，以教师的精心预设引发课堂的动态生成，以教师不断反思实现专业化成长，定会实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，“一切皆有可能”,这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！