小学科学实验教学改进与创新的实践研究

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（赣州市章贡区滨江第二小学稼轩校区，江西赣州 341000）

小学生科学教学是提高学生科学能力的重要环节，但理论知识的学习对于小学生而言枯燥无味，学生单纯学习理论知识会对科学课产生厌学心理。另外，在课堂学习过程中，学生对新鲜事物充满好奇心，导致理论知识学习过程中注意力无法集中，从而影响课堂教学效果。因此，教师可根据该阶段学生的特点制定教学方案，以重点培养学生的科学素养水平，创新高效的教学路径与方法为基础，对本文展开探讨具体创新实践方法综述如下。

一、实验能激发学生的学习兴趣

兴趣是学生自主学习的前提，更是提高学生知识水平和实验技能的重要内容，学生在实验学习中感受浓厚的兴趣，会促使学生对实验内容和结果产生强烈的好奇心，学生的探究欲与学习欲被充分激发，教师对学生实验教学引导，提高学生的学习效率和学习能力，学生还能养成良好的自主学习习惯[1]。

首先，“兴趣是学生学习的最大动力，也是最好的教师”，教师应改变传统教学理念的束缚，以激发学生的学习兴趣为基准展开教学。在兴趣的促使下学生会主动对知识内容进行探究学习，提高教学效果。其次，科学课程与其他学科相比只是内容以实践为主，小学科学知识内容是以实验为基础进行教学的。为此，教师在教学中应注重实验内容的创新，让学生在学习过程中感受到浓厚的学习兴趣。学生对实验的兴趣是自主学习的前提，更是提高学生的知识水平和实验技能的重要内容。教师可以采取情境创设法、合作学习法，为学生营造良好的实验教学环境，从而提高学生对科学实践的兴趣，提高动手操作的能力，开拓学生的思维。

二、改进实验材料，弥补器材不足

在实验教学的过程中，实验材料是教学基础，部分教师在实验教学中总是注重于实验的结果，因此，在开展实验时，准备的实验材料不充足，无法让每一位学生都参与到科学实验过程中，不利于学生探究性的培养。长此以往会影响学生学习的积极性。对此，教师应根据实验内容补充所需材料，以保证课堂实验教学的有效性[2]。另外，对于实验材料的质量教师也应把关，可以选用生活中常见的实验材料进行实验，一方面能够弥补器材不足，另一方面，生活化材料能够激发学生的学习兴趣，使学生更为直观的学习实验内容。

例如在学习教科版小学科学四年级上册中《不同物质在水中的溶解能力》一课中，教师根据课堂实验内容提前为学生准备好所需要的材料，如在研究食盐和小苏打在水中的溶解能力时，教师要为学生提前准备好实验要用到的食盐和小苏打。部分学校实验器材不完全，在此项实验过程中，量杯与搅棒并不会影响实验结果，因此，教师可以选用生活中可以代替实验器材的工具，弥补实验器材的不足。如教师可以利用矿泉水瓶替代实验量杯，利用筷子代替搅棒。在实验过程中引导学生，没有量杯和搅棒怎样做实验，怎样在生活中寻找可以代替实验器材的工具，学生会参与到思考中，在该过程中有助于培养学生的思维意识。若学生回答正确，教师应及时给予学生鼓励，有助于激发学生对科学实验知识的求知欲。

又例如在学习教科版小学科学三年级上册中《我们周围的材料-4 它们吸水么》一课，教师在教学中，让学生找出生活中常见的材料，其材料的标准为能够吸水，教师让学生提前在生活中准备好材料，在课堂中共同进行实验，看谁选择的材料吸水性最强。以该方式提高学生的积极性，学生都积极寻找生活中最吸水的材料。在科学实验教学过程中，教师根据知识内容提问学生：“怎样证明材料的吸水性最强，需要有哪些实验器材和标准？”学生的好奇心被充分调动，更为积极的参与实验教学中，从而提高课堂学习效率。

三、改进实验方法，提高实验成功率

在小学科学的实验教学中，有许多实验知识内容超出小学生年龄的理解范围，学生在学习过程中无法理解实验内容，影响学生学习的积极性。对此，较难的实验内容，教师应改进实验方法，根据学生的学习能力变化实验教学内容，确保学生能够在实验中理解实验步骤，从而提高实验成功率。

例如，在“了解空气的成分”实验中，实验中用到的器材包括盛有红水的水槽、去掉底部的塑料瓶、蜡烛、火柴、粘有蜡烛油的玻璃片等，这个实验需要验证两个结论，第一个就是空气的一部分可以支持燃烧，第二个就是剩下的部分空气不能够支持燃烧。验证第二个结论时采用的方法是把点燃的火柴快速放进瓶口，这种方法存在一定的问题，当把瓶盖拧开的时候，外面的空气会进去，导致实验失败。老师可以改进实验方法，要求学生一个手按住玻璃瓶，另一个手伸入水中托住玻璃片，把瓶子拿出水槽放在桌上，迅速把玻璃片移开，把点燃的火柴伸入瓶口，学生就会看到火柴迅速熄灭。老师改进实验方法可以摆脱其他因素对实验的影响，提高实验成功率。

四、创新实验设计，变抽象为直观

在小学科学实验教学中，所选取的实验内容，可以直接影响科学知识内容的教学效果，若实验设计不够具体，学生在学习过程中不能有效地理解知识内容，科学实验成绩则会受到一定影响。教师要根据学生的实际情况，在实验设计上创新知识内容，将较抽象的知识内容更直观的传递给学生，从而提高课堂教学质量，提高逻辑思维能力。

例如，在“观察记录身边的材料，比较硬度”实验中，老师组织学生以小组为单位进行探究实验。老师可以提出两种比较硬度的方法如“用手掐物体，通过人的感觉判断物体硬度大小或者用一个物体划另一个物体，根据划痕判断物体硬度大小”等，然后组织学生进行小组实验，按着老师提供的方法进行实验。通过这种方式，学生可以加深对这节知识的理解和掌握，还能让抽象的知识变得更为具体，提升实验教学效果。同时，学生小组实验还可以培养团队协作能力和集体意识，促进学生的进步。