论初中语文教学中文言文的指导方法

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（新疆喀什巴楚县第二中学，新疆喀什 843800）

初中语文文言文教学中存在着学生学习兴趣不高、抵触学习文言文、教学氛围枯燥无味等问题，教师只秉承着传统的教学观念，采用陈旧的教学方式，要求学生背诵文言文并掌握重点语句的含义，使学生能够在考试的时候顺利地默写出来，这样会给学生一种错误的认识：学习文言文只是为了应付考试而已。要改变这种不良的教学现状，教师就要创新教学方法，根据学生的实际情况制定教学策略，让学生能够爱上文言文学习，帮助学生确立学好文言文的信息，切实提高学生学习文言文的效率，促进文言文教学效率的提升。

一、以多种形式导入文言文，调动学生的学习热情

以往的文言文教学中，首先让学生自己读，指导学生把握字词的正确读音，其次逐字逐句地翻译，学生跟着教师的复述进行记录，最后让学生背诵重点部分，整个过程索然无味，完全采取的是满堂灌的模式，学生只是知识的被动收纳者，不具备主动学习的动力，这样教师教得吃力，学生学得无趣。要提高文言文的教学效率，就要激发学生的兴趣，转变教学方式，采取符合学生兴趣特点的方式导入教学活动中，充分利用好有限的课堂时间，实现文言文教学效率的最大化。以《五柳先生传》教学为例，这是一则描写人物的文言文，是陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传，篇幅短小，但内涵深刻，通过这一课的学习让学生体会个性鲜明的写人手法，把握人物性格志趣和精神风貌。教师采用讲故事的方式导入新课，为学生介绍陶渊明的生活背景及生平事迹，自然地过渡到陶渊明，引导学生回想一下之前都有学过哪些有关陶渊明的文章，让学生谈谈自己对陶渊明的了解，之后再让学生读准课文，找到文中描述的陶渊明是什么样的，引导学生思考和自己的理解有什么不同。运用这样的方式开展教学，可以有效增强学生的兴趣，教师还可以结合多媒体为学生展示更多有关陶渊明的资料，扩充学生的知识面，从而全面了解这篇文章的中心内容，实现高效率地文言文教学。

二、创设情景，拓展学生的想像空间

初中选入的好多文言文故事情较强，老师可创设情景寓教于乐，让学生身临其境，去感受文本中人物的心灵世界。如教学《醉翁亭记》，可联系本地端午节逛山野炊的生活情景，想象太守饮酒之乐的情景，学生就能在愉快的记忆中把握文章的主旨，理解文章的思想感情。再如教学《桃花源记》时，让学生描述乡下春节时走亲访友的情景，文中“杀鸡置酒”的情节不正是我们时代的上演吗？由此让学生明白我们今天的生活正是陶渊明笔下的世外桃源。课文与生活相照，梦想与现实接壤，学习文言文也就成为一件快乐的事了。

初中阶段正是学生想像力发展并臻成熟的阶段，教师在授课时结合课文中的元素，善于捕捉学生想象迸发的有利时机，加以拓展延伸，那么，在学生看来一篇艰涩难懂的文言文也闪耀着震撼灵魂的美感，学生的未知欲还能不被激发起来吗？

三、加强对学生古文诵读的指导

古人云：“书读百遍，其义自见”，诵读是学习古诗文的一种有效方法，反复诵读不仅能够使学生加深对文言文的理解，而且对他们培养语感和想象力、积累文学知识有着很大的帮助。此外，初中语文教材中选编的文言文内容较为浅显，注释比较翔实，而且可读性较强。因此，提高文言文教学效率，教师可以从诵读入手，首先，要求学生读准字音，这是朗读的最基本的要求。对于学生来说，文言文中有很多生僻字、通假字、古音字（人名、地名、官职、器物等），如果学生不能够了解这些字的真正读音，就不会流利正确地诵读课文。其次，采取各种诵读方式。诵读的方式有好多种，比如，教师范读、教师领读、学生齐读、个别朗读等，对于文言文的诵读，教师可以先让学生试读一遍，发现学生读错的地方，并予以纠正和指导，接着教师范读，让学生掌握正确的读音、停顿、语气等，然后再让他们反复诵读，通过文言文构词造句的特点、声调、节奏等深化字词句义的理解，体会文章的思想和情感。比如，在教学《醉翁亭记》时，教师应当让学生反复诵读，体会文章的语言美，并从醉翁亭周边环境的描述中，了解作者的思想情感，以及文章的字里行间中透露出的意境美和人性美。

四、重视积累，培养学生良好的学习习惯

重视积累是学习语文知识的有效方法，语文是一门基础性的学科，需要学习的内容非常广泛，离不开平时的积累和训练，尤其是文言文学习，积累的作用和重要性更加突出，可以说，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因为初中语文教材中的文言文难度是逐渐增加的，如果平时不注意积累，没有打好基础，学生会越学越吃力。所以，在文言文教学中，要帮助学生养成良好的学习习惯，需要做到以下几点：第一，让学生学会自己动手查资料和工具书，了解文章的大致内容，教师不能越俎代庖，大包大揽；第二，教师要给学生设置学习任务，不要逐字逐句地讲解文言文，面面俱到的灌输只会使学生的思想更懒惰，缺乏自主学习意识和能力；第三，教师要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，学生通过自己的努力习得的知识要比从老师那里得来的知识记忆更深刻、掌握更牢固。