新时期初中语文课堂的激励教学研究

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（陕西省韩城市教育局，陕西韩城 715400）

随着我国新课标的推进和教育的改革，学校教育也在不断地发生变化，而在语文教育中，由于语文知识和课文内容较为枯燥无味，学生在学习的过程中无法提高学习动力，加之初中语文课堂的教学模式和教学理念落后，进而影响学生的学习，故此，在初中语文的教学中，教师要运用激励的教学方式，使得学生能够在初中语文课堂中提高对语文课本内容的兴趣，激发学生学习动机和兴趣，激发其内在潜能，促使学生为追寻的目标持续努力奋斗的过程，因而有着独特的育人价值，具有十分重要的现实意义。

一、语文教师实施课堂教学存在的问题

（一）教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求

通过对相关学术研究资料进行分析得知，语文教师对初中生实施课堂教学时存在多种问题，不能让学生对课程知识进行主动性的探索和学习，制约学科教育的成效性。语文教师的教学观念较为陈旧，不符合时代教学提出的创新需求，也不能引导学生对课程知识进行深度探索和思考。语文教师主要是对学生开展知识点的灌输教育，根据教材知识点引导学生对课程知识进行阅读学习，在教师指导下去记忆相关的知识点，如汉字读音或者是词组意义，又或者是进行古诗文的背诵。教师将自己放置在课堂教育的主体，忽视初中生在知识学习以及能力培养中的主体作用，也没有关注到学生体现出的多种需求。这样就导致教学设计不够合理，教师不能对班级学生开展优质的知识教育以及学科能力培养，不符合现代教学提出的教学培养要求。

（二）教学模式比较僵化，制约初中生的学习动力

语文教师在对初中生进行学科教育时需要思考怎样能强化知识教育的水平，让初中生可以通过课堂教学得到学科能力的充分培养。但是从当前的课堂教学情况进行分析，发现语文教师出现教学模式比较僵化，存在制约初中生的学习动力的问题。语文教师通常是对学生开展灌输式的课堂教学，未能根据学生的个体特征以及教学内容选择不同的教学方式，就是根据教学计划向学生逐一讲解课程知识点。这样就导致学生得到良好的教学启发，班级学生也不能在课堂教学中得到自信心的鼓励，制约他们参与课堂学习的动力。

（三）缺乏良好的师生互动，课堂氛围较为沉闷

师生互动是教师进行知识点讲解以及能力培养时一项重要环节，通过师生互动可以增加学生对教材内容进行探索的主动性，也能帮助学生获得良好的情感体验。这样可以激活课堂教学的氛围，促使学生对课程知识进行多角度的思考，以增加他们对文章内容或者是作者创作情感的体验。但是，语文教师受到传统教学思维的影响，忽视对学生进行启发性或者是激励性课堂教学，也没有根据知识点或者是学生的课程基础开展有效的师生互动。这样就导致学生只能被动接受教师所开展的课堂灌输式教学，未能发挥出自身的能动性，也很难激活课堂教学的氛围，不利于整体教学效率的提升。

二、新时期初中语文课堂的激励教学的切入点

（一）语言激励

初中语文课堂的教学中，教师运用语言的方式对学生进行激励，进而提高学生的学习积极性。在对学生的激励教学中，语言激励是一种常见的激励方式，主要有表扬激励以及感激性激励等，一方面，在初中语文课堂中，语文课本的内容大多与语言学习有关，尤其是文言文和古文的学习中，由于古文学习的难度较大，在学习的过程中学生容易产生疲倦的心理，因此，在文言文和古文的教学中，教师可以运用表扬的激励教学方式，在学生对文言文的一部分翻译表达较为到位时，教师要对学生进行表扬，从而提高学生对文言文学习的积极性和自信心，另一方面，感激性表扬往往是指教师通过感谢的方式对学生的学习行为进行表扬,使学生从这种感谢中体会自己任务完成的好坏,从内心体验完成任务所带来的快乐，例如，学生在对一些较为困难的散文学习中，如果学生对散文中的作者感情的理解较为到位，教师要对学生的学习进行感激性的表扬，这样可以让学生体会到学习语文的快乐。

（二）适度激励

初中语文课堂的激励教学要适度，从各个方面对学生进行激励教学，从而保障语文课堂教学的质量和水平。在初中语文的教学中，一些教师在运用激励教学的方式进行教学时运用过度，进而产生一定的反面作用，影响学生的学习，故此，在初中语文的教学中，教师要适度进行激励教学，在运用时教师要根据学生的学习情况对学生的学习进行评价，不能随意地对学生进行表扬，要真正的着眼于学生的学习，以潜移默化的方式对学生的学习进行引导和指导，尤其是在学生学习的初期阶段，教师所采用的激励性语言的强度可以大一些,特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得了点滴的进步,也要给予激励，同时在对学生进行激励时要适时的激励，在学生的语文学习遇到困难时，要及时给予学生激励，但是在学生处于学习的深入阶段时，教师要相信学生，只需要在学生身边对其进行指引即可。