走出传统作业法，创新高中生物作业布置与批改

2020-12-08

魅力中国 2020年19期

（成都市第十八中学校，四川成都 610072）

引言：素质教育背景下，提高对学生能力与品质培养的重视，同时转变教学模式。生物作业设计方面，也应响应素质教育要求，在传统作业布置上进行创新，以此满足学生对生物学习的需求，提高学习效果。本文就此进行分析。

一、实践性作业，提高学生动手能力

在高中生物教学中，结合知识点内容，根据学生动手情况，布置实践性作业，并对学生作业完成情况与过程进行综合性评价。生物学科主要是研究自然界生命体的课程，学生在实践中可以感受到生命存在的意义，能够激发学生生命意识，有利于学生核心素养培养。传统作业设计上，存在与生活脱轨的情况，无法展示生物学科特点，不利于学生素质提升。实践性作业布置，可以将生活与教材内容结合在一起，能够提升学生解决问题与知识应用能力[1]。布置实践性作业时，应以学生为主，避免出现过难或者过于复杂的内容，保证学生在实践中可以获得成就感与自信心。

例如，学习《能量之源——光与光合作用》内容时，教师可以为学生布置以下作业：利用家中的绿色植物，利用光反应与暗反应原理，观察绿色植物上叶子的变化。当观察一段时间后，则将观察的植物带到学校，利用实验仪器观察不同反应的叶片，了解光合反应对叶绿素形成的影响。这一作业，可以在课前一周或者几天前布置，为课堂教学提供便利。学生在实际操作的过程中，可以加深对叶绿素与光合作用的认识，有效提高作业完成效率。当学生完成观察任务，并将成果带到课堂后，教师可以针对学生作业完成情况进行评价，利用沟通了解学生实践中存在的问题，并进行指导，以此提高实践性作业完成质量，提升教学效果。

二、立足教材目标，布置针对性作业

传统做作业布置的目的，就是巩固课堂学习知识，夯实学生的基础。在作业布置与批改创新时，应以传统作业布置法为基础，进行晚上，融入更有针对性内容，以此保证教学的有效性。高中生物涉及知识点比较多，针对性作业的布置，可以帮助学生突破教学重点与难点内容，深化对基础知识的理解。题海式作业布置方法，并不适合学习压力强的高中学生，会激发学生内心的叛逆情绪，不利于学生学习成长。教学目标与作业设计的结合，可以提高学习效果，能够促进学生素质提升。

以《伴性遗传》内容为例，这一章节要求学生掌握伴性遗传的概念，掌握基因分离定律与伴性遗传异同点。当课堂教学结束后，可以为学生设计与伴性遗传特点有关的作业，引导学生将课堂学习知识点应用实际问题中，以此提高学生解决问题能力与技巧[2]。如，在小明家中，父亲是色觉正常的多指（由常染色体的显性基因控制），母亲在色觉上则表现正常，但是他们的孩子小明则是多指且患有红绿色盲，以下说法正确的是（），1.小明的色觉基因来自外祖母。2.小明父母若是再生一个男孩，则有50%的概率会得红绿色盲。3.小明父母再生女孩患病的概率为25%。4.父亲的精子不携带致病基因的概率为30%。类似上述的问题，涵盖教材基础知识，可以提高加深学生对教材知识的印象。课上讲解教材内容时，可以就学生解题思维与解题过程进行综合性评价，以此提高解题效果。对于解题中存在的错误，可以适当的引导，使学生主动发现问题，并找到解决问题的方法，确定正确答案。

三、分层作业，培养学生个性

分层作业设计，可以满足班级学生学习需求，能够提高课堂教学有效性。如何实现作业分层与评价分层呢？教师可以从以下几点做起：第一，加强对学生学习情况的分析，了解学生生物学习基础与学习状态，根据此布置作业。第二，评价与批改方式分层。不同层次的学生需要有不同的评价方式与批改方式，借此满足学生对学习的需求，从中获得成就感。

课堂教学布置作业时，可以将作业分为三个层次：基础、提高、拔尖。对于基础差的学生，布置基础型的作业。学习一般，学习兴趣高的学生，布置提高型的学习任务。学习能力与兴趣都高的学生，则布置拔尖型的作业。

例如，学习《细胞中的糖类和脂质》时，可以布置以下作业：第一，掌握糖类、脂质组成部分，了解生物大分子结构[3]。第二，掌握糖类的种类、作用，了解生活中糖类存在方式。第三，探究多糖的种类与结构，掌握知识应用方法，学会灵活应用。当课堂作业布置结束后，则引导学生就教材内容进行探究，并说出生活中哪些食物中蕴含糖类与脂质，其存在作用师生什么，以此丰富学生学习内容。当学生学习并解决问题后，则需要教师进行评价，将学生学习中存在的问题与优点全部展示出来。这样一来，学生对自己学习也会有客观的认识，能够提高课堂教学质量。生物教学中，重视作业的布置与批改，提高教学的针对性，促进生物教学进一步发展。