浅析小学数学中的口算教学

崔宁

（河北省衡水市阜城县古城镇史庄小学，河北 衡水 053700）

口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算是一切计算的基础，九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出，"培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分"。可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。

一、遵循儿童的认识规律

儿童认识事物有一定的规律。因此口算教学要循序渐进地进行，使学生在理解的基础上掌握方法，在应用中加以巩固。其二，采用不同的训练方式，形式多样，讲求实效。常用的口算训练方式主要有：看算、听算、小黑板上算。教学时，教师应根据实际需要选择恰当的训练方式。有时，可以采用几种方式结合，如教学乘法时，先出示卡片：9×8=72，然后再提问加上9 得多少，这样有利于分配学生的注意，调动多种感官参与。同时，单一方式的口算在低年级中最容易使学生乏味，因而必须采用多种形式，如用卡片、口算表、扑克牌等进行口算，采用开火车等方式进行口算，还有"找朋友"、"送信、组与组比赛"等。但在训练时，要有明确的目的，动静结合，讲求实效，提倡简便易行。其三，教给学生口算的方法。教给学生，特别是低年级小学生，不应是现成的知识，而应是学习知识的方法，使学生明确口算过程。如，教8+9+2时，应教给学生用凑10法。先把8+2=10算出来，再用10+9=19。其四，口算训练必须坚持。口算训练是个长期的过程。口算教学要要持之以恒，坚持天天练，一朝一夕是不能提高学生的口算能力的。《新大纲》对口算教学的要求是要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。可见，要培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要经常性的练习，做到天天练。教师在课前三至五分钟的时间进行口算练习，这是提高数学教学质量的一个重要方法。我们教师应做出长计划、短安排、有目的、有步骤地进行教学训练，体现出循序渐进的教学原则。

二、多种形式训练，激发学生兴趣

由于口算要反复练习，学生在机械的训练中，往往会产生厌倦心理，感到枯燥乏味。因此，口算训练除一般的直接写答案、视算、听算等方法外，还应在完全把握教材、了解学生学习规律的基础上，采用多样化且具有趣味性的形式进行训练，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生主动参与，产生竞争意识，从而提高口算训练的效率。如：

（一）开火车训练。老师出示题卡，学生以开火车的形式，依次进行口算。这种形式，训练时间短，训练面广。

（二）游戏训练。诸如送信、摘果子等游戏形式的训练，迅速完成信封或果子上的口算题，看谁送的信多或摘的果子多。

（三）比赛训练。其主要包括个人赛、小组赛、友谊赛、接力赛等，相同的试题看谁完成得又快又准确，谁就获胜。

（四）抢答训练。老师迅速出示题卡，让学生抢答，以此来提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。口算的训练方式有很多，要做到多种方式交替使用，分散与集中相结合。

三、加强算理教学，重视思维过程

首先明算理，懂法则。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如"凑十法"的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如9+4 可表述为：9 和1 组成10，4 可以分成3 和1，9 加上1 得10，再加上3 得l3。最后，经过9+3，9+5 等练习，概括出"凑十法"的方法与规律："看大数，拆小数，先凑十，再加几"，这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。其次重视思维过程，形成口算技能技巧。口算能力的形成是-个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。

四、科学安排口算训练

（一）口算训练要有计划性和系统性

《新大纲》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习中。对于何时练什么内容，要做到心中有数。首先，要持之以恒，坚持天天练。教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，天天练习相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，进行口算训练时，要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。

（二）加强目的性与针对性的训练

首先，要加强基本口算的训练。其内容包括：20 以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防、反复练。研究证明，学生在学习数学时，肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型，且与使用的教学方法无关，如带有0、1 的运算和乘法分配律的学习等。有些错误是学生个人认知结构不完善所致，如总想着凑整，全然不考虑运算顺序。教师要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。

总之，学生口算能力的培养是一个漫长的过程，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。