探讨小学英语复习课中思维品质培养的策略

陈婧婧

（乐清市育英寄宿学校，浙江 乐清 325600）

语言和思维密不可分。语言是思维工具，也是使思维外显的手段。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出：小学英语课程兼具人文性和工具性特质，其主要承担着培养学生良好思维品质的重要任务。将思维品质列为英语学 科核心素养之一，使思维品质的培养提高到前所未有的地位。这一举措也得到了学界和社会的广 泛认可。

一、小学英语复习课教学思维品质落地的现状与问题

英语复习课，是英语教学活动中不可或缺的环节，对学生学好语言、运用语言、培养思维能力极为重要。与以语言信息输入为主的新授课相比，英语复习课更注重再次输入语言信息以备重新提取、整合、输出，更具有针对性、综合性、系统性和灵活性。然而，在传统的复习课上，最常见、最简单的方法就是教师的“满堂灌”，按教材内容编排的顺序依次复习，枯燥的知识点重现让学生始终处于被动接受状态，学习缺乏积极性和主动性，这样的复习课也是最低效的。尤其在小学英语课堂中，这些缺乏高品质的思维训练活动，不仅不能吸引小学生的注意力，而且还抑制其主观能动性的发挥，不利于思维品质的提升，因而很难达到预期的复习效果，很少有教师将思维能力的培养列入到教学目标中，课堂教学中“低智能”“思维缺席”的现象普遍存在，亟待引起小学英语教育工作者的高度重视。

二、提升小学英语复习课思维品质的教学举措

英语教学中的思维训练离不开特定情境涉及的以语言知识和技能为基础的具体学习任务，“思维品质 培养可以通过明确的教学设计框架和步骤策略来实现，而对教学设计与教学策略这些基本问题展开研究才能使核心素养从概念转化为实践拥有的具体途径。笔者曾参与pep8 Revision Farewell Party 的教学，产生了一些思考。本文将围绕与该课执教者的磨课经历，举例阐述如何在小学英语复习课中培养和提升学生的思维品质。

（一）启发想象，训练思维的发散性

发散思维又被称为水平思维，通常是指个体多方位、多层次去寻求不同答案的思维过程。培养学生的发散性英语思维品质，不仅有利于帮助学生形成对问题的独特认识，而且还可以促进学生思维变通。

在第一次磨课时，warm up 环节我们通过frozen 游戏滚动了孩子们关于party 的相关词汇。虽然游戏气氛活跃，但我们发现学生的思维品质的培养尚处于低阶思维阶段，于是我们将这部分以思维导图形式呈现。通过激发学生说出有关于party 类别，准备工作和所需物品以及party 活动的相关单词，来复习巩固将来时态。再通过给出特殊疑问词，引导学生对毕业晚会进行头脑风暴。

教师可以通过绘制思维导图，带领学生对单词进行回顾、分类和总结，从而促进学生认知结构的优化，同时鼓励学生发散思维思考问题，发现解决问题的方法，从而促进学生发散性思维品质的培养。

（二）巧妙设问，培养思维的批判性

思维的批判性通常是指学生带有一定目标性，去发现、思考和分析问题的过程。在小学英语课堂教学中，培养学生形成良好的批判性思维能力，不仅可以帮助学生学习和理解英语语言规律，而且还可以促进英语语言的实践运用。因此，教师必须为学生创设独立提问、敢于质疑的机会，进而有效培养学生的批判性思维。

（三）引导观察，训练思维的敏捷性

思维的敏锐性通常是指学生在学习过程中通过观察发现问题的能力，这就要求小学英语教师应主动转变教学理念，不断创新教学方式，引导学生认真观察和分析，从而有效 培养学生的敏锐性英语思维品质。

三、开展讨论，训练思维的逻辑性

思维的逻辑性通常是指学生在思考问题时可以遵守认知客观规律，根据学习需要进行客观且准确的思维表达能力。小学阶段的学生思维发展正逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教师可以通过开展话题讨论的方式，引导师生、生生围绕这一话题开展讨论，进而有效培养学生的逻 辑推理和思辨能力。

在本课的after the party 环节，教师通过问题“What did we go past six year？” “Where did we go past six year？” “How did we feel past six year？”“What can we do in our farewell party？”等，让学生根据自己的生活经验和喜好进行自由组合，学生通过自主思考和小组合作学习等方式，最终形成一份小组意见，为最后的毕业赠言部分打下了坚实的语言基础。在这个话题讨论过程中，学生需要从不同角度进行合理推理和论述，能够很好地锻炼和提升学生的观察、判断和推理能力。

总之，复习是“温故而知新”的过程，学生英语思维品质的培养是一个长期的过程。小学英语教师应通过启发想象、巧妙设问、引导观察、开展讨论，要善于抓住小学生思维发展的关键点，让“缺席”的思维“归位”，并将其纳入复习课教学目标，渗透于具有适切性和梯度性的课堂复习活动中让学生在强化语言能力的同时享受思维发展的过程，促进其学习能力和文化品格的形成，从而全面提升学生的英语学科核心素养。