转型发展背景下地方高校教师队伍建设研究

徐艳

（河北传媒学院，河北 石家庄 050051）

2015 年，教育部、发改委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，地方本科高校相继进入到转型发展阶段。转型发展涉及高校发展的各个部分，其中教师队伍建设的转型发展成为高校能否转型成功的关键问题之一，因而，对转型发展背景下地方高校教师队伍建设进行研究迫在眉睫且意义深远。

一、地方高校教师队伍转型建设存在的问题

（一）教师队伍结构不合理

一支数量充足、结构合理的教师队伍在实现人才培养目标中将起到举足轻重的作用，近年来地方高校加大力度，招聘和引进了一大批专业教师，以满足学校对教师数量的需求。但经调查研究发现，目前地方高校教师队伍结构仍然存在不合理问题，主要表现在以下几个方面。

一是教师总体数量仍然处在不足状态，师生比例不合理；二是学历结构上主要以硕士研究生为主，博士研究生仍然稀缺，学历结构不合理；三是在职称结构方面以讲师居多，高级职称教师数量占比较小；四是教师来源仍以高校毕业生为主，来自企业富有实践经验的教师较少。

（二）双师型教师数量不足

地方高校教师队伍建设的目标是建立一支既有理论知识底蕴又具有较强实践能力的双师型教师队伍。但目前双师型教师数量明显不足，尤其缺乏来自行业一线企事业单位的专业人才。很多高校通过制定实施各种政策，鼓励已有教师转型为双师型教师，但是在培养应用型人才的目标背景下，双师型教师数量仍存在较大缺口，不能满足教学需要。已有的双师型教师中，实践能力和指导实践教学的能力也需提升。

（三）双师型教师培养机制不健全

地方本科高校对双师型教师的培养已提上日程，但是培养机制不健全，导致双师型教师培养效能较低。如培养方式和内容仍偏于理论学习和教学能力提升，采取传统的讲座研讨形式，无法切实提升教师的实践能力；校企合作流于形式，教师进企业顶岗锻炼往往疏于管理，导致顶岗效果差；激励机制不完善，缺乏双师型教师专项薪金补贴、职称晋升等激励措施，无法有效激发教师提升实践能力的积极性。

二、地方高校教师队伍建设存在问题的原因分析

（一）教师队伍结构方面

一是地方高校待遇相对偏低，对人才吸引力度不够大，不足以吸引博士研究生层次的人才；二是职称评聘条件更加严格，致使中级职称教师在申报高级职称时存在困难；三是招聘新进教师时仍以各个专业高校毕业生为主，企业一线引进人才数量有限。

（二）双师型教师数量方面

双师型教师数量不足，主要是引进和培养两个方面存在问题。在引进上，地方高校缺乏与当地行业的沟通交流，加之薪资待遇编制等问题，导致一线具有丰富实践经验的人才无法入职；在培养上，组织者对双师型教师概念存在偏差，导致后续的培养培训活动内容方式过于传统老化，不能实现提升教师实践能力的目标。

（三）教师队伍培养机制方面

双师型教师培养机制不健全的原因主要有以下几点，一是组织管理者经验不足，直接导致培养内容、方法、方式等决策失误；二是缺乏与企业的沟通协调，流于形式，致使顶岗锻炼等工作效果大打折扣；三是未能及时制定与之匹配的激励政策，无法激发教师积极性。

三、地方高校较强教师队伍建设的对策建议

（一）加大引进具有较强实践能力的一线人才

地方本科院校转型发展的关键工作之一就是建设一支双师型教师队伍，从行业一线引进人才是重要途径。为实现培养应用型人才的目标，学校应在扩充教师数量时，首先考虑引进来自行业一线、拥有丰富一线工作经验、熟悉行业发展动态的人才。通过提高薪酬待遇、给予职称评聘政策倾斜、解决其他合理要求等外部措施吸引更多的人才来校任教，助力双师型教师队伍的建设，满足培养应用型人才的需求。

（二）加强双师型教师培养

地方高校转型迫切需要具有一线实践经验和技能指导能力的双师型教师，因此，应加强双师型教师培养。第一，制定双师型教师培养办法，通过建章立制提高教职员工对此项工作的重视程度，提供制度保障；第二，遵照科学性、可操作性的原则，设计组织促进教师向双师型转变的培养培训项目，为教师提供培训机会和条件；第三，加强与一线企事业单位的沟通和良好协作，聘请企事业单位人员来校兼职任教，同时选派优秀青年教师进入企业进行锻炼，通过参加企业实际项目的运行切实提升实践能力。

（三）完善顶岗锻炼制度

选派青年教师进入企业开展接受顶岗锻炼是建设双师型教师队伍的有效途径之一，但具体实施过程中仍存在诸多问题，高校应进一步完善顶岗锻炼相关制度。首先应建立健全学校方面的配套制度，明确学校和二级学院对此项工作的义务责任，制定从选派、进岗、锻炼、出岗回校等环节的管理细则，做到全过程、全链条管理，保证顶岗锻炼的实效。第二，加强与企业沟通，明确学校和企业的义务责任，针对企事业单位存在消极态度等现象，学校需明确教师对于企业的义务责任，如协助完成项目、为职工开展理论培训等，使企业感受到利好。第三，加强顶岗锻炼工作的考核，不应只停留在鉴定表之类的文件上，更应重视锻炼成果向实际教学的转化，将教师回校后实践教学能力提升情况作为考核的重点。