浅谈马克思主义基本原理概论教学改革的路径

2020-12-08方媛

山西青年 2020年3期

方媛

西安欧亚学院，陕西西安 710065

一、马克思主义的由来及发展史

（一）马克思从西欧传到中国

资本主义生产方式在十八九世纪已经有了相当的发展，不同的国家有些许不同。积极的方面：工业革命和科技进步提高了劳动生产率。消极的是：社会两极分化严重、周期型经济危机频繁爆发。马克思主义在欧洲大陆的出现无疑是在人民群众心里点燃了一盏灯，燃起了希望。中国在二十世纪七十年代也身处水深火热，各大势力走马灯似的出现在政治舞台上。马克思主义的到来虽然并不算很成熟，但是给我国先进的知识分子提供了新思路、新道路。新文化运动使更多人得到了思想的解放，马克思主义的独特魅力，首先在于它从不同的角度，不同的地方解释问题所在。

（二）马克思在中国的发展

时代的车轮带着马克思主义缓缓前行，西方马克思主义在中国革命的实践中不断地与中国实际情况相结合，进一步中国化，带有中国独特的革命、建设、改革风格。中国改革开放四十一年，方方面面都取得了极大的进展。马克思主义作为众多思想浪潮中的重要思想，不断影响扩大人民力量。在新文化运动和之后的思想碰撞中脱颖而出。在马克思主义的指导下，经过党和人民的长期艰苦卓绝的奋斗，建立中国特色社会主义，完成民族使命，实现了中国的腾飞。在中国国情结合马克思主义理论的道路上，我们走进了希望的大路。

二、大学生为什么要学习马克思主义基本原理

在科技人文高度发展的现代社会背景下，国家将教育作为提升民族思想基础和民族意识的基础，对于各大高校的《马克思主义基本原理》概论课程的学习更加重视。简单来看，学习《马克思主义基本原理概论》能很好地解释很多不能理解的东西，提升一个人的道德修养，提升思维方式转变的灵活性。从物质及其存在形态到联系和发展的普遍性，我们会发现，世间万物是以不同的方式展现出来；静止的事物存在绝对运动，整个世界是普遍联系和永恒发展的；辩证唯物主义、形而上学主义、唯心论、唯物论等，仿佛打开了新世界的大门，一切都是那么的理所当然，又好像不符合人们所能正常理解的思想，虚虚实实。能创造人类的精神境界、激发人的潜能，使人们的思想达到一个又一个不能涉足的时间空间。

三、《马克思主义基本原理》概论在学校教育的发展

最初的《马克思主义基本原理概论》课程内容设置比较直接，却又晦涩难懂，并随着实践而不断发展。但是《马克思主义基本原理概论》课程理论性很强，课程教学目的、教学方法较为单一。第一，在学习过程中，学生们可以培养自己的逻辑思维能力，养成勤于思考的习惯，提高自己与人交往的能力和处理人际问题的情商。《马克思主义基本原理概论》是全国高校文理科都需要学的教科书，其内容是社会发展所必需的知识基础，也是全国人民都需要持续不断学习的人生哲理学问。第二，本课程推动了中国近现代哲学理论体系的完善。哲学家们不断地交流思想、不断地从别人那儿得到新的思想，对于认同或不认同的东西叮咬分辨出个对错，架起了社会哲学理论的框架，丰富了社会哲学理论体系的骨肉。将马克思主义应用在中国特色社会主义的发展路上，是过去到未来需要一直保持的基本国策。

四、《马克思主义基本原理概论》课程教学中所需要的持续改进

课程较为考验思维能力和知识能力的架构，传统课堂教师作为教学活动的主体，已经对这门课做了充分的学习和理论链接，大部分学生却不能像老师一样对课程进行深入的研究学习，在翻转教学与混合式教学、对分课堂的新式教学设计环节中，将学生作为教学活动主体的教学设计，无法很好的保证教学质量。教师通过在课堂上穿插一些哲理小故事或者相关教学视频，能够在一定程度上缓解紧张的教学气氛与课程内容理论性较强、学生参与度较低的情况；在适当的环节提出带有设计思想性的问题，教师在学生思考之余做出提示，启发性教学更能保证课堂教学质量。其次，由于马克思主义理论体系与学生学习、生活脱节，学生无法将理论联系实际并较好应用于实践的问题，教师应该将知识内化，使学生从根本上理解理论并不断引发学生思考、实践，在实践过程中，深入体会理论、形成哲学思维，加强教师与学生以及学生与学生之间的探讨，改变其思维定式。《马克思主义基本原理概论》课程在教学方式上要严格按照国家要求。不能重娱乐轻理论。教学方法的运用要适当，在教学设计上，要整体把控教学环节，不断加强对问题的探讨，培养学生的分析及得出具体可行结论的能力。