中职计算机应用基础课程的教学改革分析

2020-12-08刘建国

山西青年 2020年3期

刘建国

山西省吕梁经济管理学校，山西吕梁 033000

根据调查发现，目前计算机应用基础课程作为中职教育的一门公共基础课，在教学模式上大部分都只是重视理论教育教学，划重点应付考试，忽略了实践课程的展开和应用。所以实际上这样的做法与这门课程开设的意义就相违背了，学生们只记住了理论知识，到了社会实习工作时却不会灵活运用的大学生遍地都是，对于他们来说，不会在实际中运用就相当于从零开始。因此，对计算机应用基础课程的教学改革势在必行。

一、中职计算机应用基础课程的教学现状

（一）教学内容繁杂

我们都知道计算机专业与很多分支，包含电子表格、演示文稿、电子邮件的应用以及浏览器应用等等，虽然大致方向一致，但内容冗杂，分块明显，他们之间的连接性并不是很强，所以这就给学生们的学习增大了压力，难以学精学好；另一方面，对老师的教学也是一个挑战，备课时不仅要将知识点细化，同时还要帮助学生们及时地复习和记忆前后所学的内容。

（二）教学与实践脱节

现在大部分中职老师在计算机课上还是以讲授理论知识为课堂的主要内容，上课的模式采用一节课讲解理论知识，一小部分时间进行实体操作。由于上机的时间和地点有限，老师只能选择一部分典型的案例让学生们进行操作，理论和实践的部分往往就不能在一节课上同时进行，这就会导致实践的内容和理论脱节，是非常不利于学生学习和记忆的；而且当学生们操作电脑时，一般情况下只有一名老师负责看管，所以当学生们出现操作上的疑问和不解时，老师也很难兼顾到所学的学生，学习的质量和操作实践的效率都是不高的。

（三）学生素质参差不齐，基础差异大

我国各地发展水平存在着较大的差异，这也决定了各个区域的教育水平和质量各不相同。一些比较落后经济不发达的地区可能因为教师资源、教师的水准以及设备落后等问题，影响计算机教学的发展模式和水平；但是对于一些发达地区，学生的本身综合能力和素质就比较高，各方面的客观条件也比较好，一定会对计算机教学起着推动作用。所以，在实际的教学课堂中，不同地方的教学进度肯定是不一样的。

（四）教材更新滞后

根据调查显示，当前计算机应用基础教学的教课课本与我们这个时代的计算机技术知识的更新速度相比，较为滞后。一方面，本身计算机是实践类为主的课程，他的相关书籍理论知识相对有限，这也就导致了老师们在选择教材时存在一定的局限性，而且一些书籍的出版时间过长，又没有及时地重新修定编辑，在这个知识更新速度超快的时代，书中的一些理论明显不再实用了。

二、教学改革对策

（一）教学理念的变革

中职学校的教育教学理念就是面对社会，培养一批实用型的就业人才，适应社会生产、建设、管理等的需要。但面对计算机应用基础改革的需要，我们要转变教学理念，坚持以“学生为主要对象，理论与实践共同发展”，打破传统意义上的教育教学，面对社会的新需求，创新改革教学模式。努力培养一批综合素质较高的新型人才，提高计算机应用基础课程的教学质量和水平，从而满足当代社会发展对此的需求。

（二）教学内容的选用

面对时代的快速发展，我们的教学内容也要及时得更新，跟上社会的发展步伐。一方面，教材的选用要注重理论知识的先进性，同时也要选取那些为实践作铺垫的教材。如果有条件的话，还可以挑选一些与教材配套的练习题，帮助学生们对理论知识的巩固和加强，也是为实际实践操作打下坚实的基础。值得注意的一点还有，老师的教材选择除了兼顾以上需求之外，还可以适当地增加一些趣味性，包括老师的授课方式，都可以采用幽默化的形式来吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣。

（三）教学方法的改革

由于中职学校本身所具有的属性和教学目的是以培养就业人才为主，所以它的教学方式就可以打破传统的应试教育教学，注重教学的实践性和实用性，积极培养综合素质较高的实用型发展人才。在课堂上，老师可以多举一些相关的应用实例，多多分享和生活密切相关的案例，帮助学生们更好地理解和应用，尽可能得扩展书本以外的东西；另一方面，老师要根据学生的不同程度和接受知识的反应，来及时地调整教学策略，制定出一套符合学生发展的教学模式，只有这样，才能减轻学生们的学习压力，让他们真正参与到实践中去，认真体会所学知识的实际意义。