中职计算机教学中分层教学法的应用

冯碧峰

浙江建设技师学院，浙江 杭州 311403

一、前言

现阶段社会日益加大受快速发展的信息技术产生的影响，近年来经济水平得到迅速发展，计算机应用能力是不可或缺的一项重要能力，各行业工作中都离不开计算机，在一定程度上也使中职学校中培养计算机人才的要求不断提高。中职学校应对学生加强综合素质的培养，进而使为社会培养的应用人才具有较高的整体水平，应用分层教学法在教学中对于提高学生学习效果具有重要作用，该教学方法基于教师对学生的知识、能力水平及潜力倾向的深入了解，将学生科学地分为水平相近的几个群体并有针对性地采取分层教学方法，不同层次学生得到有针对性地效果。该教学方法结合不同层次学生的实际情况具有针对性，使全体学生的学习兴趣得到有效激发为主要目标。

二、中职计算机教学应用分层教学法的重要作用

（一）结合中职学生实际便于采取有针对性的教学

分层教学法备课按照分层方式进行，基于中职学生实际对教学计划的编制更加合理，在与学生实际情况相结合

在教学中对教学难易度进行相应安排，使不同层次学生都获得收获，通过主要研究方式使能力较强的学生提高学习兴趣，一般学生通过对教学内容的反复讲授及辅导等多种方式，对作业按照相应水平进行布置并客观评价，对学生成绩的考评与实际相结合，在评价中注重对学生一点一滴的进步及成绩的提高予以必要的突出，并非受学习内容掌握的局限。分层教学法的应用可使学生的学习兴趣得到有效激发，进而提高学生的主动思考及分析研究能力。

（二）对于中职学生发展具有促进作用

学生之间难以避免存在个体差异，针对学生层次存在的差异，分别制定有针对性的教学内容。若采用统一的教学方式统、教学内容、目标及进度安排，无法有效发挥出学生之间存在的差异，对于学生共同发展具有比较明显的促进作用。教师应深入了解学生学习的具体情况，对不同层次学生制定各种侧重的学习内容和目标，避免发生较好学生无需学习简单内容或较差学生排斥较大难度内容的学习等现象。科学应用该教学方法能够进一步树立学生的信心，有利于促进学生的健康发展。

三、中职计算机教学中的常见问题

（一）学生的学习意愿及能力有待提高

当前社会中还普遍存在唯学历的思想，我国近年来虽然提高重视职业教育的程度，但对家长望子成龙的目标难以在短时间改变，中职学生基本是由于不理想的成绩而不能继续就读普通高中而进入中职学校。为维持生存和发展，中职学校将不断降低招生条件，中职学生逐渐降低学习信心和能力，少部分学生不愿学习，自我管控能力相对较弱，为数不少的学生更愿意沉浸在网络游戏中。受家长所迫很多学生才进入中职学校，学生缺乏明确的学习方向及未来发展目标。具有良好基础的学生数量相对较少，但由于受家庭或其它一些因素的影响而就读中职学校。在知识基础和学习能力方面，各类学生存在的差异较为明显，部分学生在学习态度方面还有待于进一步端正。

（二）对中职学生缺乏客观完善的考评机制

在中职学校中针对学生学习效果的考评一直以来都应用比较传统的考试评价方式，没有和综合能力相结合，学校结合学生考核结果客观判断学生学习的成效。在校学习的学生不能利用考核考评体系客观反映出其真实状况，考核考评应结合学生未来发展，学生对考核结果缺乏应有的重视，对学习重要性缺乏认识，忽视计算机知识教学，只认为技能考核通过即可。

（三）对中职学生有待采取先进的教学方式

中职大部分计算机课程在教学中以实用性为主。与学生未来就业所需技能相结合，大部分教师一直采取传统教学方法，不能结合学生特点开展有针对性地教学，这种传统教学方式使学生按步骤跟随教师进行学习，学生缺乏自我思考和锻炼机会。中职教师还需不断提高技能水平，尽管采用边教学边演示的教学方式对于学生提高理解能力和思维拓展具有一定的促进作用，但在演示中有待进一步提高合理性，因学生的学习能力普遍不强，只能根据教师讲授的具体操作方法完全照搬，缺少举一反三的能力，在重要知识点学习过程中通常存在一知半解情况，进而使计算机教学质量受到不利影响。

（四）部分中职学生缺乏端正的学习态度及较强的自我管理能力

在中职教学中，学生比较常见睡觉、玩手机、看小说等问题，对学习缺乏兴趣或对教师授课内容不能完全理解，对学习直接放弃，做课堂笔记的学生也不多。

四、中职计算机教学中分层教学法的主要应用措施

计算机教学完全不同于其它科目的教学，课程讲授主要在机房与实际操作相结合，计算机操作对学生具有一定的吸引力，完备的多媒体设备使分层教学应用于计算机教学中的优势比较明显。

（一）中职学生应“精确合理”的分层

中职教师在分层教学前应对学生具体状况深入了解，与学生的学习能力及实际水平相结合进行分层次教学，为教学的正常开展提供有利条件。为提高分层教学的效果，应按照学生实际情况采取不同的调查方法，通过与学生交流，教师了解学生对计算机知识点的掌握情况，还可利用调查问卷方式提高分层次教学的合理性。教师可根据不同班级或班级内部进行分层，也可按照混编分组方式进行分层。

（二）教学内容应与学生分层相适应

分层教学应与学生情况相结合，在应用中符合学生的学习能力和水平。学生按照科学合理的标准分层后，制定有针对性的教学内容。学生如果基础不佳，可相应降低教学目标和教学难度。学生如果基础较好，制定的教学目标应相对高一些，在教学中适当扩展教学内容，使学生综合能力明显提高。在对教学内容制定过程中，教师应考虑对学生综合学习能力的培养，使不同层次学生体现出“进步和提高”。

（三）教学活动在分层中应具有一定的灵活性

完成教学内容分层后，在教学中教师对各层次学生应保持同样态度，公平对待各层次学生，将计算机水平不同的学生分为不同的几个小组，具有较强学习能力的学生可只讲解教学的重点和难点，掌握有关知识后较强学习能力强的学生可采取“传帮带”方式，对不具有较强基础知识的学生适当指导，对其有关知识的掌握提供相应帮助。该方式使教学效率提高，创造良好的教学氛围。对于不具有较强基础的学生，可反复演练，在教学采取单独辅导方式。教学中教师应提高教学内容的丰富性，使学生学习的积极主动性得到充分调动。

（四）在教学中应“统分结合”进行考核评价

由于在实际教学中，教师对学生的教学内容和形式存在一定的区别，为使学生提高学习的信心，完成预期教学目标，评价中难免存在差异。因此，应对不同层次学生予以必要的关注，确保实现最低教学目标，而在一定程度上忽视掌握知识和技能的程度。

五、中职学校分层教学的难点

分层教学容易使各中职教学环节增大负担，中职学校最重要的是发展，普遍存在师生比偏低问题，教师具有较大的工作量，若采用分层教学方式，客观上使教师增大工作量。而且，在学生及家长心中分层教学容易产生误解。

六、总结

综上所述，在中职教学过程中难免还存在不足之处，分层教学法的合理应用，结合中职学生实际，分层次对学生开展计算机教学内容、课程设计及教学活动等教学环节，可使中职计算机教育有效提高教学质量和效果，进而对于中职学生全面发展具有十分重要的促进作用。