提高大学英语写作能力初探

（辽宁工业大学外国语学院，辽宁 锦州 121000）

一、影响学生写作能力的因素

为了提高学生的写作能力，首先要了解影响学生写作水平和能力的因素。主要包括以下几个方面：

（一）学生自身影响英语写作能力的因素

1.学生的汉语写作能力会迁移到英语写作能力中。根据一些调查材料显示，汉语写作能力强的学生，英语写作的能力也很高。汉语写作时的用词、构思谋篇的能力在英语写作时也得到很好的应用，他们的这些能力“迁移”到英语写作中，使他们的英语作文中心突出、内容饱满、结构完整、用词准确。而汉语写作能力比较差的学生，英语作文也同样语言组织不够严密，结构不完整。

2.英语词汇量和词汇的使用与表达能力直接影响学生的写作能力。学生掌握的词汇越多，写作时表达运用也会丰富自如，词汇表达高级流畅、意义通顺、思想有深度，写作的内容随之饱满完整。反之，如果学生的词汇量匮乏，写作英语作文时会表达简单，中心阐释不清晰，意义表达不深刻，内容不够完整，作文的整体写作水平不高。所以，学生对英语词汇的掌握和使用在写作中起着很重要的作用。

3.学生英语语法基础对英语写作的影响也不容小觑。英语语法基础好的学生，能够在英语写作中组织比较高级的结构，句式表达相对复杂，对长短句的使用安排合理，并且一些高级的语法结构使内容表达逻辑清晰，富有层次感，全篇的内容表达丰富，衔接自然，结构合理。而语法基础薄弱的学生，在写作过程中句式表达简单，衔接生硬，缺乏逻辑，甚至不符合英语的表达习惯。所以，大学阶段英语写作中，语法基础的影响也举足轻重。

（二）学生写作能力习得过程的影响因素

目前，大学生英语作文能力习得的过程也影响他们的写作能力，这个过程包括两个部分：一是学生自学过程中盲目背诵范文的影响，二是教师在英语写作过程中教学方法的影响。

学生为了应对各种英语考试中的作文，他们越来越依赖范文。每一个考试来临，学生们按照各种模板，进行分类背诵。这种应对考试的作文习得方法弊大于利。学生在背诵的过程中不求甚解，旨在记忆相关的句型表达和照搬相关的观点。这种范文的背诵严重影响了学生的语言思维，在作文的构思与语言组织方面毫无灵活生动可言。背诵范文这种“以不变应万变”写作方式严重影响了学生写作技能的提高和创造性的发挥。而且，学生通过背诵，到处去套用背诵的句式和段落，使作文生硬古板，观点不鲜明，内容不丰富，学生们长期背诵范文，得不到应有的写作习得过程训练，直接影响学生们的写作技能，不能体现大学生较深刻的思想表达和英语学习的成果，使他们的写作成绩和写作水平停滞不前。

（三）教师的授课方法存在不足

影响学生英语写作能力的因素是教师的授课方法。一般来说，写作课的传统教学模式都是由教师先选好范文提供给学生阅读欣赏，教师再对范文进行分析、讲解，然后学生再模仿范文完成老师的作业。其实也是在教师指导下的背诵和模仿。这种教学方法使学生在整个教学过程中没有自我创造的构思可言，基本是按照既定的模式进行改写。教师在批改学生的作文时，大多只关注一些语法错误，而完全忽视了学生在写作过程中应该注意的问题，结果是对学生写作能力的提高帮助没有起到应有的作用。

二、如何提高大学生的写作能力

基于以上的研究，笔者认为要提高大学生的写作能力，要改进教师的教学方法和提高学生的写作素质。下面就这两方面进行论述。

（一）教师要完善英语写作的教学内容

英语写作与汉语写作的基本步骤都是一致的。学生需要在写作中完成写作前的准备阶段、正文写作阶段和修改阶段。在每个阶段都有不同的写作内容。准备阶段学生要完成确定写作主题、构思写作提纲。正文写作阶段是学生根据主题和构思的提纲完成写作任务，修改阶段是写作的最后阶段，学生重新检查作文的写作，通过阅读写作的初稿，检查包括词法与句法错误，文章的行文逻辑与内容表达等是否确切，也可能还有重复的修改过程，作文才能得到完善和补充。

为了完成以上的写作步骤，教师应设计丰富的教学内容。主要有以下几点：

1.确立主题，编写提纲。学生根据作文的题目确立自己要选择的主题，围绕主题收集写作的素材，然后拟定作文要表达的观点。在这个过程中，教师应安排学生进行小组讨论，让学生就他们自己的主题进行阐述主要的观点及构思的特点。

2.指导学生进行初稿写作。初稿写作是英文写作中比较重要的教学内容。初稿是按照学生构思的提纲，指导学生将收集到的写作素材进行整理加工，写成作文的第一稿。在这个过程中学生可以不必太在意词法句法等细节的问题，初稿重在构思。

3.教师组织学生交换批改作文。这是写作教学中比较创新的内容。教师将学生分成几个小组，小组之间互相交换作文进行批改。批改的内容分成两个部分：一部分是作文的选材和构思，二是作文的行文结构以及词汇语法的使用。小组成员对作文的主题表达是否清晰，选材是否切题，内容安排是否合理，段落衔接是否自然有逻辑性，同时对作文的遣词造句及句式结构进行点评，并对错误进行改正，学生可通过点批改其他同学的错误来提高他们自己的表达能力，并通过点评别人的作文来开阔视野和思路，提高写作的创新性思维能力，增情对主题和结构的驾驭能力。

4.修改作文的初稿。通过小组与小组之间互相批改后，学生可根据批改意见进行修改，接下去的内容是写作文的第二稿，这也是写作课教学中比较有必要的一个内容。学生根据初稿的批改意见，认真阅读原文，修改选材和结构的不足之处，并就内容进行润色，必要时可将内容进行必要的改动。

5.教师批改作文。学生经过认真的修改后，将作文的第二稿上交老师，进入下一个由教师批改作文的教学内容。教师通过认真阅读学生的二稿作文，肯定学生作文的亮点内容，指出学生作文的不足，批改使用不准确的词法和句法。教师在批改作文的这个过程中一定要注意两点，一是帮助学生发现不足，例如，作文的主体表达不准确，选材不具典型性，中心阐述没有逻辑性等方面的缺点。提醒学生可再次进行修改；二是教师一定要指出学生作文的优点，例如构思新奇，中心突出，选材恰当，衔接自然且有逻辑性，用词丰富准确，没有或很少语法错误等方面给予表扬，这样学生会从老师的肯定中得到鼓舞和启发，发扬长处，避免错误，使他们在以后的作文中不断进步。

6.反馈式师生交流。这也是写作教学中非常必要的一个内容。教师将作文批改后，发回给学生，然后组织全班同学开始师生讨论，主要的目的是教师反馈作文批改的意见，这种反馈的方式避免了学生只读教师的评语，学生可以根据老师的评语，提出自己还有疑问之处，教师当场给予解答。另外一个反馈的内容就是教师将一些较好的作文示范给全班同学。教师要尽可能让尽量多的学生参与讨论，就老师的评语与作文的内容与老师展开讨论，就范文的内容和同学展开讨论，充分表达自己的观点和对范文的理解。反馈式的师生交流可以让学生面对面获得教师的点评和指导，同时通过研读范文，学生之间也起到了相互协助，共同进步的作用。这样学生可以更好地欣赏和借鉴其他同学的优点，对学生提高写作能力大有助益。

英语写作最后一个内容是学生经过两次修改，完成论文终稿。经过以上一些讨论和批改，学生认识到自己作文的优点和不足，在相互评改和讨论中可以借鉴其他同学的写作技巧，重新修改自己的作文，完成最后一稿上交。

除以上的教学内容外，教师还要组织学生进行有效的训练。例如，教师可选取主题与题材比较好的范文为学生认真地讲读，帮助学生理解好的篇章的中心表达与语言应用等内容，学习语篇的结构安排与写作手法，然后布置作文题目安排学生进行仿写。此外，教师还应在课堂定期组织随堂限时测试，使学生将习得的写作技巧及时得到训练和应用，提高他们的写作能力与应试能力。

学生通过以上的写作训练内容，可以更好地理解文章的主体，比较合理地安排内容和布局谋篇，应用较好的表达技巧和写作手法，提高写作技能。

（二）学生提高语言表达技能和自身写作素质

学生自身的语言表达和应用的素质是英语写作能力的必要前提，所以学生要加强自我训练和积累，提高素质，培养写作的技能。首先，学生要重视汉语的写作技能。一般来说，汉语写作说平较好，对英语的写作有直接的促进作用。学生的汉语写作技能可以发生迁移，能够将汉语的写作经验和技能运用于英文的写作，使学生对英语语言的应用有很好的驾驭作用，对作文的选材、主题的分析、结构的安排语篇的理解都有直接的积极影响。所以学生不能将汉语的写作和英语作文的写作完全割裂开，要积极利改善利用汉语的写作技能，更好地理解和构思英语语篇的写作，提高英语写作的能力。其次，学生要加强语英语语篇阅读的积累。语篇阅读的积累可以使学生充分输入英语表达的信息，同时有利于学生掌握英文较好的表达结构，把握文章的思路。此外，积极阅读还可以促进学生的素材积累。充实学生英语写作的材料，有助于学生更好地表达主题。学生加强英文语篇阅读的直接益处是加大词汇量的积累，通过语篇阅读，学生直接掌握词汇的理解和应用，获得了词汇的最佳表达，提供了写作的直接输入信息，同时阅读提供给学生修辞规则和语法表达的标准运用，使学生具有直接的参考标准。

除了以上学生自我积累训练外，学生提高英语写作水平最重要的是增加词汇量，掌握一些高级的词法和句法表达。提高英语的表达水平。因为词汇是英语写作能力发展和提高的重要基础。学生要通过英语精读、泛读课程的学习，积累词汇外，还可以通过课后自主阅读学习扩大词汇量，例如按照单词手册背诵，特别是背诵一些分类词汇。学生积累的词汇量越大，高水平的写作才有保障。写作词汇的掌握具有较高标准的要求。因为除了记忆单词意义外，还要领会单词的应用，要从形式到意义完全掌握单词的使用。另外，高级的词法和句法的掌握也是学生高级英语写作表达的需要。学生要了解英汉两种语言表达的差异，要避免汉语式的句式。同时学生要熟悉并掌握一些高级的句法结构和词汇表达，这样才能写出高说平的英语作文。

英语的各种表达技能都是相辅相成的。学生提高英语思维能力也是英语写作的必要前提。除了大量地阅读可以提高英语思维能力外，提高英语口语的表达能力也是锻炼英语思维的重要途径。学生在英语课堂学习以及课后的自主训练中，要多创造口语表达的机会，尤其是课后自主学习的机会比较多，学生要尽量和同学、室友或固定的口语训练小组的同学进行拟定话题或自由交谈，锻炼英语思维能力和语言的组织与表达能力，为英语写作提供积极的促进作用。

除了以上的素质积累外，学生还要加强写作训练。首先是学生要培养一个好的写作习惯。低年级的同学可以从写日记开始，巩固自己的词汇和英文表达，高年级的同学可以辅以影评、读后感。此外，学生还可以进行一些汉译英的翻译实践来训练英文语言的组织。最重要的自我训练是学生每周为自己规定限时的命题作文写作。这样在既定的时间范围内完成命题作文，经过长时间的自我训练，学生将写作的理论知识与实践相结合，锻炼写作的各种技能，真正提高写作能力。

三、结论

英语写作在大学英语学习技能习得中占有重要的地位，提高大学生的英语写作能力势在必行。学生本身增加词汇量并掌握词汇用法，同时扩大中英文语篇阅读，体会语篇的结构特点与写作方法，培养和提高自身的写作素质。教师要改进教学方法，在教学过程中科学、合理地安排教学内容，培养学生的英语写作思维、正确的写作训练途径，丰富的词汇表达，使学生从根本上掌握英文写作方法，这对大学生的跨文化交际能力的提高具有重要的现实意义。