浅谈高端贯通学生的综合素质

（北京信息职业技术学院，北京 100000）

为了适应社会的发展，给职业院校学生提供更多的学习机会，2018 年开始，我校开始招收高端贯通培养的学生。从应届初中生中招收学生，入学后学生可以完成高职的学业，直接参加工作，也可以选择升入大学本科继续深造，还可以继续出国留学。对职业院校学生来说是非常难得的机会，也给初中毕业生提供了更多的选择。在学生学习过程中，对学生的评价问题一直教育界关注的问题，过去的评价几乎是一场或几场考试定终身，评价的标准过于机械和单一，但教育更应该面向全体、面向大众，尤其高端贯通学生作为高端贯通学生中的一个特殊群体，职业教育的社会性、实用性更加突出，我们培养的学生是否符合社会的需要和要求，是否达到了我们的培养目标，这些问题都需要对学生有一个正确的评价方案。

关于素质：从词义上讲，素质是指事物本来的性质或品质。后来在心理学中定义了比较严格的素质概念，指人的先天的解剖生理特征，包括脑和神经系统结构、机能特性、感觉器官和运动器官的机能特性等。广义的素质是指人在从事活动前所具有的较为稳定的、内在的、基本的品质，包括生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等。也称为综合素质。综合素质是受教育者在先天遗传品质的基础上，通过接受教育和参加社会实践活动所形成的人的主体性品质，它是人的生理、心理、文化、能力和道德品质等方面的系统整合。

还有一种是由教育部原副部长周远清同志在题为《素质、素质教育、文化素质教育》的一篇文章中提及的(登载在2000年4月5目的《光明日报》上)，文中指出：“素质是在人的先天生理基础上经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”这是经过几年来的探讨和实践，被大多数人普遍认同的一种界定。这一界定对于人才培养来讲，至少有以下3 方面的意义。

第一，作为心理品质，这里所讲的素质有别于人的生理素质，不是先天的、生来就有的，它是通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展的。也就是说，素质是教化的结果，是可以被培养、造就和提高的。

第二，素质是知识内化和升华的结果，单纯具有知识不等于具备一定的素质，知识只是素质形成和提高的基础。没有知识做基础，素质的养成和提高便不具有必然，但只具有丰富的知识并不等于具有较高的素质。

第三，素质是一种相对稳定的心理品质，由于它是知识积淀、内化的结果，因而它具有理性的特征，同时它又是潜在的，是通过外在形态 (人的言行)来体现的，因此，素质相对持久地影响着人对待外界和自身的态度。因而，也有专家将素质概括为人对自然、社会、他人以及自身的态度。

为了进一步推进对素质教育的研究，中央教育科学研究所成立了“素质教育的念、内涵及相关理论”课题组 (成果发表在 《教育研究》2006 年第2期)，他们对素质概念的定义是：“一般说来，素质即人所具有的维持生存、促迸发展的基本要素，它是以人的天赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发更起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。不同素质的组合结构及和谐度不同反映其素质水平高低，影向其生存状态、成长路径，决定其发展的可持续性的强弱。”

这里把素质定义为一个人内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平，而不是单纯指心理品质。我们认为这是关于素质概念的更完整的定义。

教育是培养人的活动，人是教育活动的核心。高端贯通学生综合素质评价的核心应是人本身的个性发展，是对学生质量的评价，其实质是根据目标，测定效果，判断价直，直接或间接地关系到与教育活动有关的全部领域的价值判断，关系到教师的教育、教学质量和学生学习的主动性、积极性，直接关系到学生全面健康的发展。因此，对高端贯通学生的综合素质进行科学、准确的评价具有重要意义：

第一，便于因材施教，更好地达到教育教学效果，促进学生的发展。

通过对学生综合素质的评价可以了解学生的综合素质及优缺点，以便教师对学生考察、鉴别。而正确、公平、合理地对学生进行综合素质的评价，可以使教师在考察、鉴别学生的同时，给学生找出努力的方向，为改进教育教学工作提供必要的依据，有利于调动教师工作的积极性和创造性。通过对学生情况的了解，调动内部动机，让他看到自己的优势以及进步和成绩，激发学生学习的潜在能力，提高学生的学习积极性，取得较好的学习效果。

第二，有利于学生综合素质信息的反馈。

通过对学生综合素质的评价，可以及时地为教师提供教育和教学的反馈信息，发现自己存在的问题，以利于有效地调节教与学的活动，以及管理体制与管理活动，不断提高教育、教学和管理的质量。教师通过反馈信息的分析，及时了解自己的工作状况，准确地找出现状与目标的差距，恰当地进行教育、教学管理的调控。对于学生来说，学生在评价后明确自己与客观标准之间的差距，把握自己的实际水平，正确看待自己，正确评价自己，可以激励自己不断上进。在教学中师生之间如果能够保持信息畅通，及时反馈，有效调节控制，才有可能实现教育和教学的最优化，获得较好的教育和教学改果。

第三，有利于学生的继续教育和深造

综合素质评价是教育环节中的一个过程，不是最终目的，我们的目的是让学生能够更加全面、客观的认识自己，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，促进学生的全面发展。

从高等职业教育的角度来看，我们认为素质应包括五个方面，即：德育素质、身体素质、专业 (业务)素质、心理素质和发展性素质。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质，知识是素质形成和提高的基础，能力是素质的一种外在表现，素质与知识、能密切相关，但素质是更深层次的，提高素质的过程也更加复杂。

基于当代高端贯通学生的特点，针对德育素质、专业素质、身体素质、心理素质和发展性素质这五大方面，通过建立完善的评价体系可以检验和预测高职院校学生素质教育的水平，并提出一系列相对应的对策和建议，促进学生个性的发展和综合素质的提高，激活学生的创新精神，使得高职院校毕业生不仅能满足社会发展的需要，而且还能满足人才自身发展的需要，促进高等素质教育的实施和提高。