浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（陕西省韩城市金城区实验幼儿园，陕西韩城 715400）

绘本是促进幼儿接触自然、社会，培养前期阅读和书写经验的有效途径。在幼儿园绘本教学中，教师不仅要明确教学目标，找准在绘本教学中应扮演的“角色”，注重教学的科学性与合理性，还应选择适合幼儿年龄的绘本，丰富教学情景，运用多种教学手段拓展绘本的功能，挖掘绘本的多元价值以促进幼儿全面发展，丰富幼儿的阅读经验，拓展幼儿的视野。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本内容选择不当

绘本内容的选择不符合幼儿的学习规律与认知发展特点。绘本种类繁多，内容丰富，但不同年龄段应有其特定内容。绘本教学本应是激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读积极性的引导性教学手段，但是在绘本教学中经常出现小、中、大不同年龄段的幼儿所用相同内容绘本的问题，即没有按幼儿发展与认知的实际水平和需要为其选择绘本故事，导致小班的孩子看不懂，大班的孩子不爱看，不管是在绘本教学还是区域阅读中，绝大多数幼儿都是简单地随手翻阅绘本完成阅读，很少独立思考或与同伴交流，这不仅使绘本失去原有的价值，还无法激发幼儿的阅读兴趣，更不利于幼儿养成良好的阅读习惯。

（二）绘本教学组织形式单一

幼儿园的绘本教学大多以教师为主导。教师按自己的理解和思维方式向幼儿讲述绘本上的文字与图片内容，很少给幼儿提供交流和表达的机会。幼儿只是一味听讲，按照老师的思路去理解绘本内容，这导致幼儿表演和展示的机会与空间太少，有时为了教学效果，很多教师甚至直接代演、代讲、代交流，剥夺了幼儿表演、交流与合作的机会。

（三）绘本教学中幼儿的“主人翁”地位缺失

幼儿应该是绘本教学的主体，教师则扮演“引导”和“参与”者的角色。然而在大多数的绘本教学中，幼儿对故事内容的理解总是受老师的影响，按照老师的思路去讲述故事内容，很少独立思考；他们习惯性地按老师“统一”标准回答问题，按照老师给的“正确”答案判断自己想法的对错。很多时候，幼儿在绘本教学中都处于“被领导”的状态，很少主动表达自己对故事的真实理解与想法，也很少会独立完成绘本故事的讲述或是表演。

二、幼儿园绘本教学的实施策略

（一）选择合适的绘本

选择适当的绘本是绘本教学顺利开展的必要前提。在绘本的选择上，要遵循以幼儿为本的思想，从幼儿的实际情况出发，选择的绘本既可以调动幼儿学习参与的积极性，满足幼儿的兴趣与需求，又能符合幼儿的年龄心理、智力以及语言发展特点。绘本内容不仅要有趣味性、审美性、知识性以及挑战性，还要有一定的逻辑性与层次性。应多为幼儿提供经典的、主题鲜明的优秀绘本故事，以帮助幼儿更直观地去感受绘本的故事性、人物形象刻画的生动性以及图片中色彩和构图的形象性。另外，绘画是孩子内心世界的窗口，是抒发情感的渠道、思维活动的载体。因此，教师可以从日常幼儿的绘画风格与特点着手，寻找与其相近并符合其身心发展特点和智力发展水平的绘本进行分组或集体教学，帮助幼儿发现自己的兴趣和阅读取向，让幼儿以游戏的方式学到东西。

（二）教学组织形式多元化

绘本内容多元，形式多样，应打破传统绘本教学“教师讲，幼儿听”的方式，将绘本教学与戏剧表演相结合，鼓励幼儿在讲述图片内容的同时，用自己喜欢的动作、手势、语言等表演；教师应提供空间、道具和场地，或以舞台、桌面、盒子为剧场，让幼儿把他对故事的理解用自己的语言、自创的表演形式展现出来，而不是一味地坐在椅子上听老师讲。游戏是幼儿的天性。孩子们爱玩，也爱演，教师可通过幼儿感兴趣的游戏，引导幼儿分组或是以集体的形式，将绘本故事融入游戏中，实现玩中学、玩中教、玩中求学问的教育理念，让幼儿在自己的世界里感受绘本故事的趣味性。

（三）归还绘本教学中幼儿的“主人翁”地位

在绘本教学中，教师要善于挖掘、选择和创编多元的阅读材料，为幼儿提供多领域内容的作品。尊重幼儿的想法和观点，鼓励幼儿大胆说出自己对绘本的理解；尊重幼儿的兴趣爱好，让他们选择自己喜欢的绘本故事去阅读。幼儿有自己的选择权和话语权，在必要的引导和指导下，应给幼儿更多的选择空间，让幼儿成为绘本故事真正的主人。鼓励幼儿自行理解绘本内容，自己设计组织绘本表演或讲述活动，以此锻炼幼儿的表达与表现能力，引导并挖掘幼儿的想象力与创造力，满足幼儿对绘本阅读、表达以及学习的兴趣和好奇心。除鼓励幼儿讲述或是表演绘本故事，还可让幼儿以绘画或是自制绘本的形式来表达对所读绘本的理解。在绘本阅读以及教学方面，只要是孩子想做的，作为教师都应尽全力帮其完成。