幼儿园区域活动中培养幼儿早期阅读的策略

（福建省德化县鹏祥幼儿园，福建 德化 350526）

一、提供良好的阅读环境

（一）物质环境

1.环境墙的布置。环境墙是环境创设中重要的一部分，幼儿的注意力容易被色彩鲜明的事物吸引，幼儿对周围环境的变化也灵敏，依据幼儿的兴趣布置环境墙，可以很好的吸引幼儿的注意力。环境墙的布置可以让幼儿参与其中，例如：集体美术活动时，老师帮助幼儿画小手印，再把小手印剪下，作为环境墙布置的内容，让幼儿感受到自己为班级出力，很好地满足了幼儿的荣誉感，从而使幼儿主动去关注环境墙。

2.材料的投放。阅读材料的投放是孩子爱上阅读的重要因素，图书区可以投放一些幼儿感兴趣的图书，适合幼儿年龄发展特点的图书，可以投放故事机等电子设备，除此之外，还可以投放一些手指木偶，让幼儿和手指木偶一起遨游在书的海洋里。

图书种类会影响幼儿对图书的情感，丰富多彩的图书可以很好的吸引幼儿的注意力，例如：绘本内容的立体感，幼儿一翻开书，绘本内容以立体的形式呈现在面前，这种与传统的平面绘本不同，表现出的新颖性可以很好地抓住幼儿的好奇心；绘本内容的触摸感，绘本内容有不同触摸感的材质，有光滑的、柔软的，有磨砂的等；绘本内容的有声感，绘本加入了电子设备，在绘本里有不同的按钮，汽车的声音按钮声音是“滴滴”、救护车的按钮声音是“嗒嘀嗒嘀”，不同交通工具设计了不同的声音按钮。

（二）精神环境

良好的阅读环境为儿童提供了真实而丰富的语言运用情境和创造性运用语言的机会，也为儿童提高阅读能力打下坚实的基础[1]。在良好的阅读环境中，可以让幼儿伴有愉快的情趣体验，幼儿会开心的融入到环境中去，与同伴一起阅读，发展语言表达能力和社会交往能力，让幼儿感受一起阅读的乐趣。

二、提高教师的关注度

班杜拉的学习理论展示给我们的是教师与幼儿间的交互作用在幼儿学习、掌握和调节社会性行为方面的功能与价值[2]。教师的关注，与幼儿的互动能够给幼儿带来安全感、满足感，通过教师对幼儿阅读的指导与帮助，能够提升幼儿的自信心，提高幼儿阅读能力的发展。

（一）教师参与阅读

教师在活动中要为同一年龄但有不同能力的幼儿提供不同程度的材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，满足每个幼儿的发展需要[3]。小班幼儿认知水平不高，阅读能力较弱，在图书区自由阅读时，只是单纯依据自己的兴趣爱好选择书本，而对书本内容并没有掌握，教师可以在区域阅读活动时间，帮助不同水平的幼儿选择书本，让幼儿更好的得到发展。

（二）教师创设标识性环境

“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用[4]。教师对图书进行归类，将不同类别的书做上不同的标记，指导幼儿看完书后按照标记放好。让幼儿一次性拿一定量的书，鼓励幼儿一次拿一本书，防止分散幼儿的注意力。图书角的干净整洁需要幼儿们的维持，在翻看完图书之后，幼儿需要按照标记放好图书，培养孩子的责任心，秩序感。

标识性环境的创设，可以让幼儿遵守秩序，改变原来杂乱无序的状态，标识性的环境还可以让幼儿参与其中，对有遵守秩序的孩子给予鼓励，让阅读环境更加和谐。

三、家园共育

幼儿的早期阅读离不开幼儿园、家庭营造的阅读氛围，通过幼儿园和家庭的配合，潜移默化的影响幼儿，让幼儿有早期阅读的萌芽和意识。研究者主要将家园共育分为幼儿园、教师、家长三个部分。

（一）开展阅读培训活动

早期阅读是一门学问，幼儿园可以请相关专家学者开展讲座，对老师、家长进行指导，进一步加强老师、家长对早期阅读的理解。幼儿园还可以组织亲子阅读活动，通过老师和家长陪伴，使幼儿在情感上获得满足，促进幼儿对阅读的热爱。

（二）提升教师的专业水平

早期阅读对幼儿至关重要，需要教师专业的阅读指导。幼儿的年龄较小，经验水平和阅读能力都不高，教师的专业指导对幼儿的阅读能力的发展至关重要。幼儿园可以成立“阅读小组”，园长定期组织“阅读小组”，教师定期汇报班里幼儿阅读情况，共同探讨培养早期阅读的方法，更好地促进幼儿早期阅读的发展。

（三）家长参与阅读

戏剧表演法以一种直观和生动的经验形式帮助幼儿理解阅读内容，也能够让儿童全面的感受和阅读内容[5]。家长和孩子一起阅读的时候，可以用戏剧表演的方式，不仅可以和幼儿形成很好的互动，还能够让阅读变得有趣生动。家长依据孩子的兴趣和爱好选择图书，每天固定时间和孩子一起阅读，培养幼儿早期阅读的习惯。亲子分享阅读中，强调的是让孩子学会阅读——体验阅读的乐趣，掌握阅读的技能，培养阅读的习惯[6]。家长在与孩子一起阅读的过程中，要让孩子伴有愉快的情绪体验，积极鼓励引导孩子，帮助孩子掌握故事内容，逐渐学会阅读，父母树立榜样的作用，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。