TRIZ理论下高校创新创业人才培养路径研究

（重庆大学城市科技学院，重庆 402167）

引言：近年来，在我国创新型建设不断推进的前提下，各行各业都对高素质人才提出了更高的要求。因此，针对创新创业教育的研究也不再是仅仅停留在其自身层面，要更多的着眼于如何将TRIZ 理论融合到目前创新创业的教育过程中，更多的着眼于如何提出促进现有双创教育模式转变，培养出更适合经济发展的高素质人才的有效路径上。本文通过对相关文献资料的梳理分析，以期为TRIZ 视域下创新创业教育相关研究提供一定的理论支持。

一、理论研究现状

在我国最早作为一个新的教育理念被广大学者所关注的是“创业教育”而“创新创业教育”作为热点领域被广泛研究也是近几年才开始的。通过中国知网数据库检索，目前与创新创业教育相关的文献就超过4万篇；尤其是2015年至2019年间所发表的数量约占到了整个文献量的80%；与TRIZ 理论相关的中文文献超过2000篇，外文文献196篇；将TRIZ 理论作为工具研究高等教育的文献占比接近20%，其中最多的是研究高等教育中的创新能力；文献中接近63%的文章都是将TRIZ 理论与工业企业技术创新项目相结合，充分说明TRIZ 理论在提高创新能力方面作用不可小觑。这也是我们将该理论与大学生创新创业能力研究融合在一起的原因。虽然针对创新创业教育国内许多学者也都开展了较为广泛的研究并形成相关文献而目前有关TRIZ理论与创新创业教育融合研究的相关文献还不到60篇。从2016年开始，相关文献数量才真正实现增长，这充分说明虽然创新创业教育的热度居高不下，但是目前将TRIZ 理论与创新创业教育融合的还不多，也说明目前学术界对创新创业教育研究的深度和广度还有待进一步拓展。

二、TRIZ 理论下高校创新创业教育的主要问题

（一）基于矛盾矩阵的主要问题

在之前的相关研究中，我们也发现高校现有的双创教育模式、人才培养的方法上还是存在一定的问题。以TRIZ 理论中的冲突分析法为例，通过对高校现有创新创业教育分析，将实际问题转化为TRIZ 专业工程参数后结合矛盾矩阵，不难发现，目前高校在课程设置上还是一如既往的“偏专业”，对通识课的重视程度还远远不够更别说创新创业教育的相关课程了。而这样的结果就可能导致“专业教育”与“通识教育”二者均不能在系统中实现各自的最佳状态。有学者认为：专业教育应该是双创教育的“水之源头，木之根本”只有将专业教育与双创教育有效融合在一起，才是培养双创人才的有效之举，二者才能实现协同发展。

（二）基于物-场分析法的主要问题

通过对双创教育基本的物-场模型设定后，我们又将研究的重点锁定在“大学生所具有的双创品质”、“高校教育模式”这2个物质以及“高等教育”这1场内。通过前期的物-场分析，不难发现现有的物-场模型属于效应不足的模型，具体而言：高校现有的教育模式还不完整，传统应试教育仍占主流，这个结论也跟我们之前的矛盾矩阵得出来的结论不谋而合。而传统的教育模式在大学生的创新意识、思维以及方法方面的培养的作用有待提高。从而导致学生的创新创业教育效果并不明显。

三、结合TRIZ 理论提高高校大学生创新创业能力的路径

（一）改善教学模式，培养学生的创新能力

通过物-场模型的分析我们以为发现目前高校大学生的创新思维、创新意识较弱，也在一定程度上导致创新创业能力得不到实际提高。针对这一问题可借助于TRIZ 理论中的反向联系原则，通过改变事物原有的运动方向，寻求全新的创新视角，从而达到提高创新能力的目的。具体而言，根据反向联系原则，高校在不同专业的课程设置上，要跳出“传统”教学的框架结构，开设反向思维相关课程。教师可以先通过对一门通识课的引入，让学生提出其中某些理论的其他可能性

经过反复的尝试实践，有利于学生对于该理论主干逻辑和运动方向的掌握，从而促进创新能力的提升。

（二）完善人才培养模式，提高创新创业能力

根据TRIZ 理论的分割原则，可以将传统的创新创业教育培养模式进行有效分割。传统模式中就业指导教学只集中在大学四年级，但是通过分割之后，我们可以从大学一年级就开始建立相关教育体系进行创新创业教育的渗透。最简单的就是从大一开始就开设TRIZ理论以及创新创业教育选修课，让学生一开始就形成创新创业的意识；进入大学二年级就可以通过对学生创新创业能力进行摸底，然后通过成立相应的社团，让学生实际感受参与创新创业的相关比赛从而锻炼其相关能力；到大学三年级以后可以通过学校的众创空间进行实际创业或是直接参与社会实习真正实践的创业活动。