浅析小学数学生活化教学的途径和策略探究

（四川省广元市利州区北街小学，四川 广元 628000）

引言：结合现阶段的小学数学教学现状进行分析，很多教师进行小学数学知识教学时其教学内容仅仅局限于课堂教材，同时在进行教学的过程中其教学方式较为单一，无论是教学的理论知识还是教学方法都严重脱离了学生的生活实际。此外很多小学数学课堂中，学生处于被动学习的状态，无论是课堂教学氛围，还是学生的学习积极性都受到了严重的影响，而在小学数学课堂中实现教学生活化有利于提高学生的学习积极性，从而使教学活动顺利的开展，也有助于提高小学数学课堂教学效果。因此小学数学教学生活化对于促进学生更好的学习数学知识有非常重要的作用，同时也有利于改善小学数学教学现状。

一、课堂中应用生活情景激发学生的学习兴趣

在小学数学课堂教学的过程中实现小学数学教学生活化并不是非常困难的事情，数学知识源于生活，而学习数学知识也是为了在生活中能够更好的应用，从而提高人的智慧。因此我们在小学数学教学过程中结合数学内容和相关知识点为学生构建生活化的情景，就可以充分的实现小学数学教学生活化的目标。在小学数学课本中很多知识都源于生活例如，引导学生学习钟表认识的知识，就是为了使学生在日常生活中具有时间观念，能够正确的认识钟表，能够正确的把握时间。再如引导学生学习元角分的相关知识，也是为了使学生能够对钱币有正确的认识，能够正确的计算和换算圆角分不同单位之间的钱币，为学生的日常生活提供便利。很多知识都与学生的日常生活相关，因此我们可以构建相应的生活化教学情景引导学生进行学习，例如我在引导学生学习了长方形的面积公式相关内容时，为了使学生更好的掌握长方形的面积计算公式，我们在课堂中引导学生针对教室的长和宽进行测量，从而计算教室的地面面积，然后引导学生针对每块地面砖的长和宽进行测量，计算每块砖的面积，最后引导学生将每块砖的面积进行相加获得教室的地面面积。通过为学生构建数学知识的实际应用情景，引导学生在实际测量和计算的过程中结合所学的知识，培养学生的知识应用能力，同时也提高了学生的知识掌握能力，从而可以使学生对长方形的面积计算公式进行深刻的记忆，并能够应用于实际生活。

二、培养学生在实际生活中应用数学知识

在小学数学教学的过程中除了在课堂中为学生构建生活化的情境实现小学教学生活化的目的以外，还可以在课堂外引导学生充分的应用数学知识解决实际问题，使学生在生活中更好的学习和领悟数学知识，小学数学教学生活和目标得以实现。引导学生在生活中应用数学知识可以通过布置课外作业的方法，使学生在课外作业中以实际生活中应用数学知识解决问题为任务，鼓励学生充分的运用所学的数学知识为自己获得帮助，从而激发出学生的数学知识学习兴趣和动力。例如在学习了小数乘法以后，为学生布置课外作业，让学生针对打折的商品进行计算，从而充分的应用小数的乘法相关知识获得准确的价格。如某黑色皮鞋原价360元打8折出售，8折之后应该为多少元？通过计算360×0.8=288元。学生通过这些生活中的实际问题应用所学的数学知识，可以帮助学生更牢固的掌握相关知识的内容，同时也有助于在日常生活中更积极的探索数学知识，提高学生的数学知识学习积极性和学习动力，从而使小学生的数学知识学习效果得到显著的进步，这正是小学数学教学生活化获得了良好作用。

三、借助于生活化的知识拓展学生的学习空间

在小学数学教学的过程中，课本中的知识是学生必须学习且掌握的内容，然而这些知识都是基础性的内容，可以使学生更好的掌握数学基础知识，掌握基本的数学知识应用能力。为了全面提高学生的综合能力，使学生的探索研究能力得到进步，使学生能够拥有拓展和创新的空间，因此我们还应借助于日常生活为学生进行小学数学知识教学的拓展，一方面借助于生活中的数学知识进行拓展提高学生的知识学习兴趣，激发学生的学习积极性，另一方面借助于生活中的数学知识拓展学生的知识面，可以引导学生在日常生活中进行实践，从而将理论与实践进行结合是学生的数学知识学习范围更广学习深度更深。例如我在学生学习了三角形正方形长方形等相关支持以后，引导学生结合自家的房屋进行观察，寻找相应的图形，并针对相应图形的作用进行总结，通过这一知识的拓展，可以使学生在生活中更广泛的发现与教材内容中相关的知识，同时也能够结合日常生活中的观察提高对相应知识的理解能力，加深学生的知识应用和掌握效果。再如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128－96＝128－100＋4，学生对减100时要加上4 难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

结束语：知识源于生活，我们在进行小学数学教学的过程中不能脱离生活进行教学，既要在课堂中构建生活化的情景培养学生的数学知识学习积极性和知识应用能力，同时也要在课堂外结合学生的日常生活引导学生探索研究数学知识，从而使学生的数学知识学习和理解能力得到提高，借助于生活中的数学知识培养学生的数学思想。