小议如何上好小学数学课

（江西省赣州市赣县区南塘中心小学，江西 赣州 341103）

使学生在数学上有提高、有进步、有收获。既关注学生当前发展，又关注学生未来发展和可持续发展。下面是我在教学中的几点浅见。

一、让学生喜欢上你，激发学生学习兴趣，从而喜欢上你的课

对教者来讲，要从各方面完善自己，比如，师德修养、文体方面等，让学生发自内心地尊重你，和学生结交成各方面朋友，从而使他们在喜欢你的同时，喜欢你教的学科。在平时教学活动中，我运用如下几种方法激发学生学习兴趣。

（一）通过游戏性活动，让学生喜欢上你的数学课

兴趣是最好的老师，是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，激发学生从新课刚开始时就产生强烈求知欲是至关重要的。愉快的游戏能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。因此，教师导入新课时，根据教学内容，可选择组织学生做数学游戏的方法，让学生人人都参加，能很快激发学生的学习热情，比如，学习100以内两位数加减两位数中，我让一部分学生充当售货员，一部分学生充当买东西的顾客，让他们从实际出发，在一买一卖中得到乐趣，更在不知不觉中学到知识，让学生在玩中学、在学中玩，更让学生懂得学习数学的重要性，何乐而不为呢？

（二）课堂教学要设计疑点，激发思维火花

“学起于思，思起于源”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射的，思维应运而生。例如：我在教学中经常会问，如果是你，你会怎么样？通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生设身处地地思考问题，让学生产生“疑”，引起思考，是学习的开始。疑问使学生萌发出求知欲望，他们跃跃欲试，开始对新知识的探求。

（三）通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习兴趣

学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。对学生来说，老师的一次鼓励、一次肯定、一次表扬，都是他成功的标志，都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

二、提高课堂教学的有效性

数学课堂教学的有效性指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。在小学数学教学过程中，对其有效性有以下几点思考。

（一）每一节课都有一定的教学任务

情境的创设要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生在情境中运用数学语言提炼出数学问题。

（二）情境内容和形式应根据学生生活经验设计

教学情境形式很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，根据学生实际生活经验设计。

（三）探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体。受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

三、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树有多高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。这是个好办法，可无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，立即出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。这个想法得到肯定后，学生很快测量出树影的长，算出树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高的公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

四、帮助学生建立学习数学的自信心

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含许多枯燥无味的东西，特别是计算题学习，学生的领悟能力是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些学生可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时关注这些学生的话，那么这些学生就会失去学习信心，课堂对他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，做别的事情，数学老师要关注每一位学生，当学生学习遇见困难时，要及时热情地伸出双手帮助他们，让他们恢复自信。

总之，我们在小学数学教学中应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习内在动力。在动手实践中，学生体验到“学数学”的乐趣。在民主的课堂氛围中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。