如何在初中数学教学中构建愉悦型教学课堂

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（河北省唐山市丰润区欢喜庄乡中学，河北唐山 064003）

初中生的学习压力已经逐渐增大，如何让学生在学习中仍保持愉悦的心情需要教师引起重视，尤其是数学教学课堂上。学生需要保证思维的逻辑性才能理解教材内容，进而转变思维应用到习题练习中。因此，教师应该以学生实际情况为基础，转变教学模式，创设愉悦型教学课堂，让学生易于接受课堂知识。本文根据自身教学经验，提出构建愉悦型课堂的几点建议：

一、联系实际生活，激发学生学习兴趣

哲学家柏拉图说过：“良好的开端是成功的一半”，因此，教师设计课堂导入时，应主动联系学生生活实际，让学生去认识和解决现实中遇到的问题，从而引出相关的学习内容。

如八年级下册《反比例函数》的教学，教师可以在课堂导入环节提出问题：同学A平时骑自行车来学校，但今天早上发现自行车脱了链，如果要修理则可能迟到，于是他选择坐公交车。假设从同学A的家里到学校有10km，两种交通工具所经过的路程一样，求这两种交通工具的速度分别是什么。教师提出问题后向学生提问是否有人遇到类似的情况，并请有过类似经历的学生来谈一谈期间感受再回到题目中。在这个导入的过程，教师的设问起到与学生互动的作用，鼓励学生参与到课堂问题的解决。接着教师提示，假设问题中提出总路程为10km，根据路程、时间和速度的关系得出求速度的公式：v=s/t，当路程不变，时间越少则速度越大，推出时间t是速度v的反比例函数。教师经过简单的生活例子，引出了反比例函数的重要关系。教师接着趁热打铁，给每一位学生发一条绳子，请学生用绳子摆成三角形，要求三角形其中的一条边长度不变，提问余下两边长度之间的关系是什么，学生很快就能回答出反比例关系，教师最后引出反比例函数的公式。教师在课堂导入时激发了学生兴趣，接着让学生动手实践，活跃了课堂气氛的同时，增强了学生对反比例函数知识的理解力。

二、创设教学情境，构建愉悦型课堂

合理运用与课程相关的教学道具，创设形象的教学情境以及注重学生的参与，可以有效将抽象的数学知识具体化，帮助学生理解课文内容，简化疑难知识。

如八年级上册《角的平分线的性质》内容的教学中要求学生准确画出角的平分线，并理解和掌握角平分线的性质。教师可以合理运用多媒体向学生展示角平分线在生活中的重要性。如城市规划图的展示，包括两条热闹街区与附近公园广场的距离、某个区域的贸易市场与两条附件的铁路和公路距离等，教师用虚线把展示图中的距离标出来，让学生思考这些距离是否相等，为什么存在相等的“巧合”。学生一看虚线的长度就可知道距离均相等，但对于如何规划的问题上，学生仍难以得到一致答案。此时，教师在学生的疑惑中引出课堂内容，即角平分线性质，并解释说明现实中地域范围宽广的地方很难用尺子准确测量，学生们恍然大悟，而曾经说出尺子测量的学生更感到不可思议，上课也比平时认真。教师通过多媒体设备让学生参与到情境设计中，提高了课堂的活跃性。为了保持轻松的学习氛围，教师继续展示现代技术运用角平分线性质所制造的商品，学生均感到十分震撼。教师进一步提出问题，怎样利用身边的材料做出角的平分线，有的学生思维敏捷，根据教师的提示马上提出纸张折叠能做出来，教师赞扬并鼓励学生动手操作，学生们按照要求做出简单的角平分线后感到很欣喜，整体的学习气氛也被充分调动起来。教师进一步提问引发学生的好奇心，倘若制作的物品材料是钢板无法折叠应该如何画出角的平分线，教师提示可以使用工具，如平分角的仪器和尺规，接着教师在学生的注视下示范工具制作角平分线的方法，最后由学生们进行画图环节。学生通过教师创设的教学情境，在有趣的愉悦型课堂里轻松掌握了课堂知识。

三、开展课外活动，增强学习的趣味性

有些数学课堂教学需要学生运用所学知识去参与实践操作，适当开展课外探究活动，才能增强学生学习的趣味性，让学生在合作、交流与实践的过程中掌握学习的方法。

如七年级下册《统计调查》的教学上，教师指导学生进行课外探究活动，让学生根据课堂中所学到的统计学知识开展数据收集活动，并制作出相应统计图。为充分调动学生参与活动的积极性，教师让学生自由组合，4个人为一组，选择小组最感兴趣的数据进行收集，并在课文中任意选择一种统计图进行统计。学生拥有自己的选择权表现出了更高的学习热情，均选择较为有意义的数据收集，比如本地去年月平均降水量、某个商场的月销售额或者班级同学喜欢看的课外书类型等，教师在活动过程提供适当的帮助，指导学生解决数据收集过程所遇到的困难，并鼓励学生充满信心接受困难的挑战。活动结束后，让学生以小组为单位分享数据收集过程中遇到的趣事，激发学生参与下一次课外活动的积极性。教师通过这样的课外教学活动，不仅让学生感受到课堂知识的趣味性，而且有效锻炼了学生的合作探究能力。