如何在英语阅读教学中提高人文素养

（河北省保定市满城区方顺桥镇第一中学，河北 保定 072150）

一、课题提出的背景及意义

英语学科的育人价值以及学生的思维发展是英语阅读的意义，核心素养下的思维型课堂的创建，是当前的英语教学的需要，但是在一线课堂尤其在农村课堂，教师在阅读教学中始终存在不少问题，阅读课仍以教授语言点、知识点为主，未重视阅读技能策略和良好的阅读习惯的培养，这与教学目标提倡的学生的素质培养是背道而驰的。

二、英语阅读教学中的人文价值

教育本身就是一种社会实践，涉及学生的互动交流，学生是有情感动机和情感价值的，因此教育必须从人文角度出发，关注人的发展和需要，中学阶段正是孩子从幼稚走向成熟的过渡区，是为人生奠定心智和情感基础的关键时期，逐渐形成思想观念价值取向，审美情趣和思维方式，因此人文教育非常必要，这是我们每个教育工作者的应尽义务。

中学英语阅读教本身就涉及众多话题，可以满足不同学生的学习兴趣，对此教师完全可以充分利用教材，通过一定的方法，增强文本的人文性，将中外的文化传统，人文观价值观融入阅读教学，培养学生的语篇分析等思维能力，也使其形成对文化内在价值的情感认同。

三、如何在语篇教学中实施人文教育，提高核心素养，我认为有以下几个方面：

（一）以教材为载体挖掘其育人价值

学生进行英语知识的学习，就是为了能够熟练地掌握一门语言，利用这门语言进行交流沟通、文化传承以及情感表达。所以，英语教材为了充分地实现学生学习的目标，便不得不在本质上作为英语相关国家的实用语言，而承载着国家文化，文明成果，思想感情，人文态度等相关方面的价值属性。具体来讲：1.教师要通过自己的理解把握教材内容，带学生一起挖掘教材中的民族文化背景，引导学生感悟语言中蕴含的独特情感，给予学生独立阅读思考体悟品味的空间，适时地点拨和启发，让学生逐渐懂得如何去品味原汁原味的作品。此外，引导学生在课外进行外国文学名著的阅读，这种阅读不仅可以使学生享受阅读的乐趣，获得丰富的阅读体验，还可以使学生在自我探索中提高阅读理解能力和文学作品鉴赏水平，从而更好地体会阅读带来的精神世界感受，并在其中提升自己的人文素养。2.完善英语的教学方法以及策略。英语教师要通过学科教育实施育人功能，就必须能够在教学中调动学生的积极性以及自主能动性，因此教师要努力改善其教育教学方法以及策略，必须尊重学生的认知规律开展有助于满足学生主动性的要求。

（二）在备教材备学生的基础上，实现人文视角下的核心素养提升

在培养学生的人文素养的背景下，教师要把人文教育作为课堂教学目标的重要组成部分，将人文知识、人文精神与三维目标进行有效结合，英语教师在教学中必须帮助学生构筑求同存异、兼容并包、和谐共存的理念，引领学生从英语这门语言所特有的本质文化底蕴以及它与本土文化之间的差异出发，开展对英语知识的学习。在此期间，英语学科教学可以有效地培养学生的判断能力与学习能力，独立思维能力，指导学生在学习中养成良好的学习习惯，提高跨文化交际能力，增强学生的英语知识学习效果。对于英语学科而言，有利于学生现实生活中，使用英语知识与他人良好合作与交流，增强社会责任感，提高学生的人文素养。

四、在实施人文教育时，我们应该注意哪些问题：

（一）适度

“润物细无声”，教师将思想情操等有意识地传递给学生，使他们无意中接受，避免牵强附会，无论是人文知识还是人文精神，教师做的都是引导而非灌输，人文教育的过程也是学生自主成长的过程，而真正的成长是需要一定空间去思考去体悟的，道德捆绑下的人文灌输将失去原有的教育本质。

（二）实事求是，量力而行

人文教育须从学生的实际出发，根据学生的心理和生理特点，思想和生活现状，知识的掌握状况和思维发展水平，有选择、有计划地挖掘人文素材和教学方式，因人而教，量力而行，脱离学生实际的“高大上”追求，很容易导致形式主义，违背人文教育的初衷。

（三）重点突出

英语教材中的人文素材很多，每节课都可以渗透人文教育，但面面俱到很容易模糊重点，毕竟课堂时间有限，所以最有效的方式是突出重点，深入体会。

（四）持之以恒

人文素养的形成要经历一个耳濡目染，循序渐进的进程，人文素养的培养不是某节课、某个内容完成的，他要遵循教育本身的规律，在一次次的浸润之下从具体到抽象逐步深入，它需要教师持之以恒地将人文关怀贯穿于整个教与学的过程。

总而言之，教师完全可以借助教材的阅读文章去启发和引导学生从待人处事、生态平衡、能源技术、是非对错、权利义务、文化习俗等诸多方面联系自身实际，在思考与探索之中，在潜移默化之间，懂得如何更好地处理人与自然、人与世界、人与社会、人与自我之间的关系，实现整体人文素养的提升。