如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境

（杭州钱塘新区景苑小学，浙江 杭州 310000）

小学语文古诗词教学通过巧妙创设情境，能够将古诗词中所描述的情景直观地呈现出来，调动学生的多重感官，进入到古诗词的意境中去，在获得美的体验和感悟的同时，激发学生对古诗词的积极情感和态度，从而使小学古诗词教学取得事半功倍的成效。

一、情境教学法的内涵及在小学古诗词教学中应用的意义

情境教学法是指结合教学目标和内容，有针对性地创设或者制造一定色彩的形象化的场景，进而引导学生在相关的氛围中进行体验，更好地联系所学的知识来加以理解和应用，提高学习兴趣和知识掌握水平的一种教学模式。情境教学法具有丰富的模式，通过语言、声音、图像、视频等方式营造良好的氛围，体现寓教于乐。在小学古诗词教学中，引入情境教学法对于提高古诗词教学成效意义重大。一方面小学生本身心智尚未成熟，语言基础相对薄弱，面对古诗词相关的内容往往容易产生畏难学习情绪，对古诗词内容等不够理解，借助情境可以营造良好的氛围，引导学生在情境氛围中通过声音、画面、图像、视频等方式展现古诗词的魅力，进而引导学生在情境中深度理解古诗词的内容，并以此省略教师的语言讲解，有利于学生自主体验和研究。此外，由于古诗词的语言比较凝练，有的甚至晦涩难懂，所以学生学习兴趣不高，教师可以借助情境教学法，将古诗词通过丰富的方式来进行呈现，展示形象化的内容，这样可以促进教学效率的提高，也有助于更好地促进师生互动，不断提升教学成效。

二、小学古诗词教学中情境创设的基本思路

（一）结合新课标要求，准确定位古诗词内容

对于古诗词的教学，小学新课程标准中有明确的要求，每一首古诗词都是精心选编的内容，都融入了诗人词人的创作经历、内心情感等，所以可以营造相应的意境，引导学生在意境中感受古诗词的魅力，并对古诗词描述的内容进行深刻正确的理解，从而有更多的感受、感悟，提高知识的理解与应用水平，也就是说应当对古诗词的内容进行准确把握，这是在情境中学习的基础和前提。比如在开展杨万里的《小池》古诗教学时，教师可以围绕最后两句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”来进行已经的创设，对古诗中的主要诗句来进行深入研究，从而让学生在学习中更好地把握和体味诗人细腻的思想情感，并将“爱”与“惜”的内涵深入体会，提升古诗的学习效率。

（二）引导学生想象和联想

古诗词是古代文人的智慧结晶，具有短小精悍、意境深远的特点。在古诗词创作的过程中，诗人将自己的思想感情融入到具体的情境中去，以达到借景抒情或者托物言志的作用。古诗词的意境非常优美，小学古诗词教学要培养学生的学习兴趣，减轻学生对古诗词学习的畏惧情绪，就要让学生体验和感知古诗词的意境美，增强他们对古诗词的感悟。小学生的想象力比较丰富，教师在古诗词教学中要善于引导学生想象和联想，让学生闭上眼睛想象古诗词所描述的景和境，这样他们的思维就会高度集中，在想象和联想的过程中在脑海中呈现出古诗词所描绘的画面。比如当读到《咏柳》中“二月春风似剪刀”诗句时，教师可以着重讲解运用比喻手法的恰当好处，并进行知识的延伸，让学生进一步发挥自己的想象，发散性思维来进行继续写作或布置相关的话题进行讨论，为什么这样描述等。让情境教学法和小组合作学习等模式进行综合应用，全面促进教学效率的提升和学生核心素养的养成。除了能够感受到意境美，学生在具体的情境中还能和作者形成思想上的共鸣，体会到作者的心情，理解作者的感情，对古诗词主题的把握也就会更加准确。长期如此，学生理解古诗词的能力就会提高。

（三）用故事创设情境

小学生普遍对故事感兴趣，在学习叙事性比较强的古诗词的时候，教师要加强和生活的联系，激活学生的生活经验和情感，将学生的思维带入到某种情感中去，帮助学生更好地消化和理解古诗词。教师要结合具体的古诗词内容，利用学生生活中类似的故事创设情境，让学生融入到特定的情感氛围中去。这样，在讲解古诗词的时候，学生就会自然而然地进入到具体的情境中去，古诗词学习也就会取得良好的成效。人类世界上有各种各样的感情，有的伟大、无私，有的温馨、平凡。在学生的身边也有很多这样的感人事件。教师要利用这些感人故事，将学生的情感带入到古诗词中去，哪怕是一个普通的缝衣场景，都会凸显出母爱的伟大。在学习这些古诗词的时候，教师还要让学生谈谈自己对这些情感的感悟和体会，增强学生对各种情感的认识，让他们成为一个细心体会生活的人。

（四）让学生大声朗诵

古诗词的节奏感十分强，富有韵律，朗诵起来朗朗上口，让学生感受到音乐美。学生在反复朗诵的过程中，脑海中自然就会浮现出古诗词的意境，这样就能在朗诵的过程中融入到具体意境中，对古诗词的理解也会更加深刻。在学生朗诵古诗词之前，教师要让学生掌握朗诵的节奏，让他们带着感情朗诵。比如在学习《泊船瓜洲》的过程中，教师就要指导学生朗诵，先要范读，让学生抓住朗诵的特点，然后让学生反复大声地朗诵，将学生带入到生动具体的情境中去，让他们感受古诗词意境，领悟诗歌字里行间所渗透的思想感情。

（五）创作背景导入

导入是小学古诗词教学的关键，古诗词是特定时期的产物，离学生生活比较遥远。小学生的阅历和知识积累有限，理解古诗词存在着一定的难度。因此，在小学古诗词教学过程中，教师要巧妙地导入，为学生创设古诗词情境，只有这样才能让学生融入到古诗词的意境中去。教师在导入环节要介绍古诗词创作的时代背景，以及作者当时的遭遇，让学生从整体上认识古诗词，为学生构建良好的古诗词学习情境，帮助他们更好地理解古诗词。

（六）结合学生兴趣，创设情境教学法应用新模式

情境教学法的应用应当体现适度、恰当的原则，并不是随意应用，教师可以针对本学期相关的古诗词教学重点和要求，结合学生的兴趣和认知特点等，积极探索情境教学法应用的不同模式。有的古诗词是借景抒情，有的古诗词是寓情于景，有的古诗词是情景交融，不同的古诗词学生获得的体会也不一样，教师可以充分运用现代多媒体技术等，将图片、视频、声音、动画等和古诗词的内容、情境等进行融合，展示相关的关联资源，还可以围绕古诗词到现实生活中寻找相关的资源，或者设定相关的问题让学生进行思考和实践探究，这样可以更好地联系生活进行古诗词的学习和创作，不断提升知识的迁移应用能力。

总之，小学语文古诗词教学创设情境至关重要，能够将古诗词中的事物直观地呈现出来，将学生带入到诗歌意境中去，让他们和作者直接交流，学生对古诗词的理解会更加深刻，能够准确把握古诗词的主题和思想感情。