善用课文插图，为小学语文教学锦上添花

（贵州省安顺市西秀区宁谷镇张家井小学，贵州 安顺 561000）

插图是语文教材的重要组成部分，它激发了学生的学习热情，提高了学生的审美情趣；同时，又对文章进行着重要的补充和诠释。在现行的小学语文教材中，几乎每篇课文都有插图，栩栩如生的动物，五彩缤纷的植物，活灵活现的人物，还有那迷人的山川河流、田野草原更令人心旷神怡、流连忘返。这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄特点和认知规律，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更有利于培养观察、思维和语言表达等能力。因此，在语文教学实践中，我充分利用课本中插图这一生动的教材，充分发挥插图的独到作用，让它为教学服务，成为课堂教学的又一道“美味佳肴”，让语文教学变得更加生动、有趣。

一、利巧用插图，激发兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。小学语文教材中的插图色彩鲜艳，形式多样，生动活泼，通过让学生观察这些插图引入新课，能激发学生的学习兴趣，很快地唤起学生的求知欲望。如在教学《三个小伙伴》时，教者先出示第一幅图，让学生仔细观察，了解图意：三个小伙伴一同上山栽树，但除了扛着一棵小树苗，什么工具也没带。这时，学生心中不由得有了一丝疑惑：怎么上山栽树，什么工具也不带呀？此时，教者紧紧抓住这一疑惑，随即出示第二幅图：三个小伙伴把小树栽好了，而且高兴得围着小树又跳又笑。这时，学生心中的疑惑更大了：明明什么工具也没带，它们是怎么把小树栽好的呢？这样一下子，学生顿时来了劲，恨不得马上找到答案，自然而然地也就把注意力集中到学习新课文的内容上来，为掌握新知打下了良好的基础。

二、让插图开启思维的阀门

课文中的语言文字优美，但学生翻开书，首先吸引他们眼球的一定是色彩艳丽、生动形象的插图。低年级学生尤其爱看插图。因此，上课时，我在注重培养学生领悟语言魅力的同时，从不忽视插图的作用。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我这样提问：“同学们，图上画着谁?它们分别在哪里?”然后又问：“乌鸦站在树枝上心情怎样?它心里会想什么?狐狸在想什么?从哪儿看出来?”学生的回答十分精彩，有的说：“乌鸦找到了一片肉，心里很开心。它想今天可以吃肉了。”有的说：“狐狸在想一定要把乌鸦嘴里的肉骗过来。”有的说：“狐狸的眼睛睁得大大的，看着乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水。我有一次特别想吃东西时就流口水的。”此时教室里一片笑声。学生的思维打开了，一个一个抢着说话，把狐狸和乌鸦当时的表现、想法说得活灵活现。教材“活”了，学生“活”了，课堂“活”了，教学效果十分理想。如果没有插图，孩子们的思维可能就会被文字禁锢，课堂上也就不会有这样师生互动的场面。插图不但激发了学生学习的兴趣，而且像一把钥匙，开启了学生的思维。

三、巧用插图，突破难点

低年级学生年龄小，知识少，理解能力也较差，对一些抽象的知识很难理解，往往也不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，巧用课文中的插图来帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解意思。如在教学《雨点》时，如何让学生通过雨点的动态变化来认识池塘、小溪、江河、海洋的特点是本文教学的一大难点。这时，课文中那一幅幅具体形象的彩图为我们提供了方法，教者只需出示这些图画，让学生仔细观察，找出池塘、小溪、江河、海洋分别是哪幅，并说说原因。通过找图画、细观察、说原因，让学生了解到：池塘里的水很平静，看上去一动也不动；小溪里的水慢慢地流呀流；江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前；海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高。由此水到渠成，突破了难点，进而也突破了本文的重点：对“睡觉、散步、奔跑”的理解，真可谓一箭双雕呀！

四、让插图培养观察的能力

观察能力是一种重要的学习能力，对小学生来说，具有良好的观察能力对于提高学习效率，发展能力，都有直接的作用。因此，在教学中有意识地培养学生细心观察插图的习惯，能不断提高学生的观察能力。教学时，要注意教给学生观察的方法，如顺序、主次等。《乡下人家》一课的插图生动形象，把乡下人家的美丽景色尽情地描绘出来。课堂上我让学生先说说图上画了什么，学生一开始抓不住顺序，看到哪儿说哪儿，有些凌乱。然后我要求学生按照一定的顺序说，学生仔细看图后找到了顺序，有的先说房前屋后的景物，再说门前的小河，最后说远处的村落、群山；有的只抓一处景物，先说门前，接着说屋后，最后说房子旁边。在正确的引导下，学生的观察变得有序了，条理清楚了，以后他遇到类似的图也能有条理地观察描述。

五、利用插图，续编故事

鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”因此，课文中的插图对于延伸文字内容大有裨益，这不仅给学生带来了阅读的愉悦，而且还产生了联想，因而提高了学生的想象力和启动了发散思维，对于学生整体素质的提高起到了相当重要的作用。学生在理解了课文以后，我们仍可利用插图让学生大胆地想象，续编故事。如《狐狸和乌鸦》一课写了狐狸说了三次好话，终于骗取了乌鸦嘴里的肉。学完课文后，我们仍然可以借助课文中的插图，引导学生想象：“乌鸦不甘心受骗，第二天它又叼了一块肉站在树枝上……这次又会发生什么故事呢？”学生的思维顿时被打开了，一个个精彩、离奇的故事也便诞生了。这样，一方面丰富了学生的想象力，另一方面进行了说话训练，提高了说话能力。

课文插图是辅助学生学习课文的一种手段，是学生理解语言文字的一座桥梁，是深化学生与文本对话的有效载体。它决不仅仅是一种摆设和点缀，它应是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式，作为教师，我们应认真地研读插图，与插图展开有效对话，在对话中摆正观图与学文的关系，合理地利用插图，充分发挥插图的功效，让教学因插图而更精彩。