小学作文游戏化教学意义与实施策略

（河北省廊坊市霸州市岔河集乡夹河小学，河北 廊坊 065700）

在小学语文作文教学中，纯粹式方法指导，机械式写作练习，禁锢了学生天性，不少学生“畏写作如虎”。而将游戏方式活用到写作教学中，有助于解决写作难点，提升学生作文情致与能力。对此，笔者结合教学实践，探究了游戏化教学意义与实施策略，以期抛砖引玉。

一、小学语文作文游戏化教学的意义

英国教育家洛克指出：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的事。”但在小学语文作文教学中，有的教师只是以灌输的方式一味传授写作技巧与方法，对孩子们写作时的情感体验关注不多，不少孩子“为作文而作文”，空话连篇，甚至抄作文，久而久之，他们厌倦作文，害怕写作。因此，在小学语文作文教学中，培养学生对作文的兴趣是首要任务。

一是合理把握教材的难度．例题之间应留有合适的坡度，可以给学生探索和思考留白，但跨度太大，会对学生认知造成人为障碍．如何由“教材”转变为“学材”，中国台湾（甚至新加坡）等地的教材都能给予很好的启示．

而游戏是快捷而有效的方式，将游戏渗透写作训练与指导中，可以满足孩子好动爱玩的心理，在玩乐的过程中作文也会变成一件轻松愉悦的事，他们自会热情高涨的参与，会表达，爱动笔。同时，借助游戏活动，还给每位孩子创造了体验与实践的舞台，更好的调动他们的观察力、想象思维、表达欲望，有感而发，有话可说，写出更有内容、更具真情实感的作文。有的学生不但能够主动完成教师布置的作文，还会在课余时间自己玩游戏，写作文。所以，在小学语文作文教学中，教师要合理的将作文选题、写作内容、写作方法指导与点评等寓于集趣味性与知识性于一体的游戏活动之中，让学生在玩中学写，在写中体验乐趣，不断提高写作兴致与写作水平。

1.2.5 影像学检查颞骨CT扫描内耳结构 颞骨高分辨率轴位CT示，从半规管总脚到前庭水管外口的1/2处直径大于1.5 mm，即诊断为前庭导水管扩大(EVA)。

二、小学语文作文游戏化教学策略

（一）游戏实践体验，指导方法，有话可写

在传统小学语文作文教学中，单纯灌输，以“范文”指导学生写作方法，学生体验不深，容易陷入机械式写作状态，无话可写，或者只是东拼西凑，缺乏真情实感。而如果教师能够根据儿童特点，用他们喜闻乐见的“游戏活动式”展开作文教学，渗透作文指导，将学生学习积极性调动起来，使其感受到作文学习的乐趣，将写作视为抒发情感的方式，写作欲望随之而生，写作能力逐步提高。

其次，对于游戏类作文，展开游戏活动，帮助学生在游戏中增强感悟，自然成文。如写一次游戏的习作教学，先请几位学生进行“圈住你圈住我”（即双手同时画方与圆）的游戏活动，其他同学认真观察他们游戏过程中的表情、动作、神态等细节。游戏后，请这些同学说说比赛感想。然后同桌之间相互比赛，交换绘画作品，让更多的学生参与体验。而后引导学生结合自己的绘画作品，又怎样的启示？如果用作文方式写下这次游戏活动，题目应该是什么呢？教师点拨学生由游戏本身、玩的过程、感悟启示等方面多角度命题，再围绕主题，抓场面、自己的心理变化、人物细节、游戏感悟等，选取内容，进行构思。这样，游戏之后，同学们会感觉有话可写，主动创作。

可以看出，随机森林算法的分类性能依然优于朴素贝叶斯算法，无论准确率（ACC）还是召回率（recall）都接近95%，精确率（pre）也接近97%，说明利用敏感API作为鉴别特征，基于随机森林分类算法能达到很好的分类效果。

首先，对于非游戏类作文，可借助竞猜、点评等游戏活动融入写法指导，点燃热情，点拨思路，促进自由表达。如教学苏教版五年级语文上册习作2 ：我喜欢的一种动物，设计多个闯关游戏活动：“你点我答”（观看写动物的片段，说出描写角度，如外形、习性、脾性等）、“你说我猜”（根据同学描述，猜测动物名称，把握动物特征）、“你讲我接”（通过句子接龙方式描述某种动物），突出写作的趣味性，点拨学生写作方法，激活创意。

（二）融入表演游戏，巧妙点评

在传统的作文批改中，往往是教师一人负责，花费不少精力细改点评，但作文本发下去后，不少学生只关注分数或等级，对教师的批语却置之不理。课堂上，教师多次强调写作要求，指出写作问题，比如写具体，不能泛泛而谈，但学生写作时依旧平面、单线条式描述，如此，批阅也失去了其原有意义。所以，教师需要探寻更易于学生接受，学会自主改正的习作批阅与评价方法。对此，笔者认为教师可尝试将表演游戏引入习作批改中，让学生参与点评，促进写作水平的提高。

如某次记事作文，要求学生写篇《吃汤圆》的习作，作文批改后，发现不少学生只是流水账式记叙，描写的不具体、不生动，为了让学生深刻意识到这个问题，不是纯粹强调，而是请学生进行表演游戏，自主发现问题，相互修改。首先，教师用幻灯片展示了一篇存在普遍问题的学生习作，再鼓励学生是否能以表演方式表现文章描写的内容。这时，学生跃跃欲试。教师请一位学生上台表演，边念作文，边做动作。但演着演着，因流水账式记叙，重复式动作，欠缺神态、语言与心理活动描写，好似“哑木偶”，无法演下去了。此时，教师趁机询问：为何会如此呢？学生困惑不已，教师提示：是不是描写得不具体呢？学生焕然大悟。而后教师再板书语言、外貌、神态、动作、心理活动等与描写相关的词汇。依据老师提示，学生围绕《吃汤圆》纷纷讨论。接着，再请学生对一篇佳作边读边表演，有学生还灵机一动补充了趣味结尾，课堂上响起了一片赞叹之声。教师再趁势总结，引导学生注意将人物形象描写生动，将事情经过描写具体。于是，学生感触更多，记忆更深，发下作文本后，他们神情无比活跃，相互议论，相互指点。

总之，在小学语文作文教学中，游戏是寓教于乐，体验生活，让学生获得心理满足，丰富写作素材，提高写作欲望，增强写作信心的重要手段，教师要适度而灵活的将写作训练与方法指导寓于游戏活动中，让学生在开心游戏中得到习作的快乐，由厌烦写作转变成爱写作、乐动笔。