小学作文生活化教学简析

（河北省永清县曹家务乡中心校，河北 永清 065600）

叶圣陶说：“写作材料来源于整个生活。整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。”这些理论告诉我们，作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。而当前小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。

一、作文内容生活化

《新课标》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”同理，生活中处处都有习作资源。生活环境、良师益友等等这些取之不尽、用之不竭的宝贵资源就是学生习作的源泉和土壤。我们要指导学生做好积累和体验。

（一）积累生活

一节老师迟到的课堂、一场突如其来的暴风雨、老师换了一种新发型、一位平时很严肃的老师的一句俏皮话……这些是生活中的写作素材。教师要善于指导学生发现和捕捉这些生活资源，这样学生就可以写好学习和生活中的“现在进行时”，还会逐步养成学生积极关注生活、仔细观察生活、细心积累素材的好习惯，提高学生捕捉和积累生活信息的能力。在平时的教学中，为了丰富学生的生活材料，要求学生做到：多看书、多查资料、多摘录。关键还是要做到持之以恒、锲而不舍。同时，应让学生认识到，即使积累了丰富的生活素材，也不等于就能写出好的文章，还需要经过长期的反复训练。

（二）体验生活

人，是社会生活的人。在小学作文中包含着大量的写人、记事的文章，这些文章题材的源泉就是社会生活。要想让学生写好这些文章，必须让学生认识周围的世界，了解社会的生活空间，这样才能引发他们对生活的深刻领悟、独到发现，从而让他们能够“我手写我心”拈出一篇篇原汁原味的好文章来。因此，为了让学生接触社会，我有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”。如，利用双休日和结合学校大队部组织的野外活动，带领学生领略家乡风貌，走上田间地头，参观工厂车间，调查河道水质，考察文物古迹……通过一系列体验生活活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。

二、作文修改生活化

《语文课程标准》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法……”叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应属于作文的本人”。生活化的作文批改，要求对学生作文的评改要从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。

具体批改作文的方式：

（一）自读自改

学生自改作文作文课上，先采用“以读助改的方法”进行修改。分三步自改：第一步，静心默读。立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。第二步，反复朗读。仔细推敲。检查语句是否流畅，用词是否恰当，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。

（二）师批生改

由教师在学生的作文本上写上评语（眉批或总批），标上批改符号，（也可面对面指点），然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体现自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。

（三）生生互改

就是让学生间互换作文本进行修改。实施作文互改前，可按座位划分小组，以4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长，或同桌直接结对，教师根据每次作文的练习重点和具体要求提出一些问题。互改时，要求学生按照教者所教的作文批改步骤，对作文作针对性的批改，努力寻找文章中写得好的地方，同时也应找出文章中存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。同意他们发表不同的看法，给每人一个辩解的机会，但要留意不要喧宾夺主，偏离练习重点，使学生真正做到改中学习，改中有所提高。实践表明，经常组织学生进行互改训练，通过同学们之间的改改画画、圈圈点点，并带有欣赏性的小评语，既促进学生间的相互了解和合作，又能够让学生在互学共勉之中取长补短，共同提高掌握互改作文的方法，为自己以后修改做好预备。

三、作文讲评生活化

讲评是习作再指导、再提高的过程，也是内化写法、形成写作技能的重要环节。在作文讲评课中，我们应以学生为主体，给予他们尊重。善于欣赏学生，放大他们的“闪光点”，多元评价，分享生活乐趣。

（一）善于欣赏

在作文讲评课上，学生在课堂上可以是朗读、表演读甚至是擂台赛的形式展示自己的作品。可先由一位学生朗读自己的片段，其他学生进行星级评析，然后请其他学生上台挑战，进行好段擂台。学生在点评时，能根据习作的基本要求，从自己的阅读体会出发，说出加星的具体理由。学生在此过程中，进一步明确习作要求，在多元评价时互相学习，共同分享生活乐趣。每次作文后，我还把优秀作文、好词佳句，或张贴，或推荐到各报刊杂志。每学期我还为大家编印一份习作集，让学生体验到成功的喜悦。

（二）巧用对比

对比，就是比较鉴别。一味的赏识，一味的表扬的后果是造成脆弱不健康心理的渊源，作文教学更是不可取。作文讲评时，我还运用对比：把写法不同的两篇或两类作文放到一起对比，把某一集中描写的段落放在一起对比，把形容或描述性的语言、运用不同修辞的句子放在一起对比……对比的目的不在“取长补短”，而在“扬长避短”，即通过讲评，让学生明白优劣短长，悟得“彼优此长”。当然，教师讲评切不可褒此贬彼，打消学生的积极性。

总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。