浅析小学语文阅读教学方式

（重庆市渝北区龙溪小学校，重庆 401120）

引言：阅读是人类进步的阶梯，阅读能力的培养必须从“娃娃抓起”，

小学语文就是学生阅读能力培养的试炼场。长期以来，传统教学观念的影响下，语文教学中存在一定的弊端，导致学生在文本阅读上知其然而不知其所以然，没有深入理解文章的精髓。而随着新课程标准的不断贯彻落实，语文阅读教学在现代教育理念和方法的作用下呈现出焕发生机的态势。因此，在语文教学中，通过有效的策略逐步培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中形成一定的语文思维能力，从而提高学生的语言综合运用能力，不仅有利于学生的身心发展，而且对教师专业能力及素质的提升也大有裨益。基于此，笔者将从“教学设计板块化、教学过程问题化、教学活动趣味化”三个角度着手，阐述小学语文阅读教学策略。

一、教学设计板块化

从教学的角度来看，教与学实质上是双边互动的辩证关系，二者相互依存，相互促进。从这点意义上来看，教学设计也应该从原先的固定的单一式向灵活多变的板块式转变，所谓板块化是指将教学内容分为几个明显的、彼此之间存在密切联系的教学板块，而板块中的内容也可根据教学的实际情况进行“移动”从而实现教学效果最优化。从效果上看，“板块式”教学设计，一方面有利于凸显教学重点，合理规制课堂秩序，发挥学生的主动性。另一方面，其组合式教学设计从根本上有别于单一线性设计，在学生思维发展上，也有着积极的推动作用。

例如：在学习“神舟谣”这一课文章时，我会以学生的实际学习水平为依据，将教学设计分为层次分明且内在联系的三大板块，比如，“读书识字、探究激趣、背诵记忆”，板块之间的教学内容以教学的实际情况为基准而随时变动。首先，在读书识字环节，我会让学生自由朗读课文，并试着根据上下文猜一猜文章中不认识词的意义，以此来提高学生思维的主动性。之后，在探究激趣中，我会以多媒体的手段来引导学生对祖国的大好河山有清晰的认识，并让学生分组讨论自己所知道的祖国的名胜古迹，并做课堂发言。最后，在背诵记忆中，我会让学生复习《三字经》，通过《三字经》的语言形式和记忆方法来加以背诵。另外，在实际教学中，如果遇到不确定阻力因素，如学生兴趣、爱好等问题，我会根据学生的心理采取适当的形式，调整板块内容，以保证教学质量。

二、教学过程问题化

阅读，从某种意义上讲，是一种教师与学生、学生与文本之间的直接对话。而要实现真正意义上的对话，需要以类型丰富、具有概括性的问题来贯穿始终，以培养学生的认知能力和解决问题的能力，发展其高级思维技能，从而实现学生对文本的深入理解。所以，在语文教学过程中，教师既要根据文章内容设计合理有效的问题，让教学过程简单中不乏张力，也要保障学生“学”的主动性，让课堂充满生机。

例如：在学习“祖先的摇篮”这一课内容时，为了培养学生的问题意识并发展其思维能力。我会以优质的问题贯穿整个教学过程。首先，我会通过有效的问题导入，以疑问激趣，比如“人类的祖先是谁呢？，我们最开始生活在哪里呢？”让学生大胆的猜想和想象其中的原因。之后，我再让学生带着问题去朗读诗歌，并试着总结出诗歌的大意，让其明白“摇篮”的深层含义。最后，在学生充分理解诗歌大意的基础上，我还会结合当下环境问题，发出“现在的森林越来越少了，天空没那么蓝了，祖先的摇篮快被我们毁坏没了，我们应该怎么办才能保护好祖先的摇篮呢？”以此来培养学生热爱大自然、保护环境的情感态度。

三、教学活动趣味化

小学生群体最显著的特征是比起坐着听课，肢体活动则更受其青睐。因此，趣味性的教学活动，不仅有利于学生阅读兴趣的培养，而且通过学生全方位的参与，积极开展实践互动，进而让学生享受阅读所带来的乐趣的同时，也能在一定程度上让学生领略文章的深层含义，提高个人素质。

例如：在讲述“亡羊补牢”这一篇寓言故事时，我除了为学生讲述基本的语言知识外，为了丰富阅读趣味性，我会让学生在课堂上进行角色扮演，一来，通过有效引导，能够培养学生对阅读的兴趣。二来是提高了教学趣味性，让学生在互动中感受阅读的魅力。最后，我还会组织课堂讨论“通过亲身实践，它告诉我们一个什么样的哲理呢？”并让学生联系生活，找一找身边有没有亡羊补牢这种思想的人，并讲出他们的具体表现，从而提高学生课堂学习热情和效率。

四、结语

综上所述，语文阅读教学不能纸上谈兵，要从实际行动着手，从一节课开始，逐步提高学生的语文阅读能力，针对小学生群体，策略的选择也要刚柔并济，以学生的身心健康发展为目标。但值得注意的是，一切事物都处于变化之中，没有什么是永恒不变的，教学更是如此，教师要担任起教育的重担，还需不断努力提高自身的综合素质，创新教学理念和方法，确保最大程度的发展学生的语言能力和言语智慧。