提高高中语文作业有效性之我见

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（重庆市合川大石中学，重庆 400000）

高中阶段的语文课程的作业设计中，教师应当有意识地开放自身教学思维，不能还是让作业的设计局限在那些固定模式下，而是应当不断将更多丰富多元的理念融入作业的设计中，以这样的形式来丰富作业类型，更深入地锻炼学生各方面的能力素养，让学生对于语文课程有更大的喜爱程度。教师在设计作业时要注重对于学生思维的训练，并且应当有意识地将更多开放化的元素融入到作业设计中。

一、作业形式注重主体化

（一）文本式作业

这种作业形式较为传统，对巩固教学效果有着重要的作用，但形式呆板，缺乏创新，长期使用容易使学生产生疲劳感和厌学情绪，因此，在以往以习题为主的文本作业基础上，教师可以适当拓展文本作业的形式和内容，安排课堂笔记、摘抄、积累、随感心得等文本作业形式，使文本作业有更多的新鲜感，从而提高学生的作业兴趣。

（二）诵读式作业

诵读式作业同样是语文作业经常出现的形式，由于高中阶段有许多语文知识和课文内容都需要学生背诵，因此，教师一般都会结合教学内容为学生设计诵读作业，这类作业对学生语感的提升有重要作用，也是学生掌握语文知识的有效方式。在教学过程中，教师可以适当拓展，除去规定的诵读篇目之外，让学生自己选择喜欢的诵读材料，为学生规定诵读时间以及要求背诵掌握的内容数量，结合学生的喜好进行诵读作业的练习，这样一来，学生的学习热情会更加高涨，对相关内容的掌握情况也会更加理想。

（三）实践式作业

实践式作业的设计，可以有效提高学生探究和实践的能力，发挥学生在学习过程中的主体地位，体现作业的个性化特点。高中学生已经具有较为成熟的语文实践能力，教师可以将教学内容划分为几个板块，结合教学内容为学生安排相应的实践训练，比如学习了古诗文单元之后，可以请学生以小组为单位，练习诗文诵读，结合诵读过程开展诵读比赛；再比如学习了一段时间议论文之后，教师可以结合学生对文体的了解组织辩论赛，或者演讲比赛，将学生所学内容通过这样的方式进行巩固练习和拓展。实践式作业重在学生的参与和实践，过程中学生的个性体验自然会得到较好的体现。

二、设计趣味作业

（一）利用校园周边的环境，将作业布置到室外环境中

高中阶段语文的沉淀对于学生以后的发展有重要的意义，尤其是高中阶段需要背诵的内容也比较多。在教学实践中我发现，在自然的环境中让学生朗诵、演讲、背诵，学生的兴趣很高，效率也很高。当然由于这种方法的使用限制条件较多，我一般在古文讲解完以后，布置几次这样的作业。经过本人追踪统计，采用这样的方式，学生的长期记忆时间比平常的方法能延长百分之二十左右，所以希望有条件的同仁们还是尝试一下。

（二）采用游戏的方法

游戏的方法激发学生对语文学习的积极性，让学生乐在其中，为学生良好的学习语文的习惯打下基础。例如《雷雨》这篇文章的学习，我就采取了这种方式，将全班同学按照不同的人物分成不同的小组，让他们自学课文，查阅资料，根据课文改变剧情，然后以游戏的形式再现当时的场景。这种将作业融入教学的方式，不仅丰富了学生的知识量，而且对于提高学生学习语文的兴趣有很大的帮助。

（三）采用竞赛的方法

在学校里能提高学生学习兴趣的方法，最有效的就是竞赛，语文作业的完成也是一样。在具体的实践中本人一般采取背诵比赛和辩论比赛两种方式，一般每学期进行一到两次。辩论比赛一般在期中考试结束以后进行，主题就在前半学期学习过的内容之中，要求在辩论时用课文中的原话进行答辩。这种方式对学生的要求很高，必须对前面学习过的内容很熟悉，对名言警句意思很明确。背诵比赛一般在期末考试前进行，将一学期要求背诵的内容设计成题目并编號，比赛时学生抽签，抽到什么就背诵什么。所以，要想取得好的成绩必须在课外下大量的功夫。当然这种作业是总结性的作业，要用得恰到好处。

三、设计个性化类型的作业

高中语文作业类型的个性化是培养学生综合能力及素质的有效手段。传统高中语文教学一般都习惯布置书面性作业，以实现对知识点巩固的目的。而在新时期的个性化作业设计过程中，教师需在此基础上设计出补充能力性、拓展性的作业，确保学生朝着全面发展的方向不断前进。如对学生朗读、阅读理解、写作、口语表达等方面的能力而言，需设计其他形式的作业，并辅以能力过关考核检查方式，以促进学生的全面发展。此外，教师还需要注重对课后拓展延伸类作业的设计，如针对最近社会中比较热门的话题进行问卷调查分析；根据实际生活设计一些实践活动等。这样的作业设计可以使作业涉及生活、学习的各方各面，有益于学生的全面发展，对于语文素质教育的落实有极大的帮助。

四、设计个性化的评价方式

作业评价的作用并不仅局限于对学生学习成效的反馈方面，还体现在增进师生间的互动交流方面。不同的学生在语文学习中所具有的情绪反应是完全不同的，有些学生的情绪极为积极，也有的学生的情绪极为消极。针对不同的学生而言，教师在对其作业进行评价时，都要积极运用心理学相关知识，将教学评价所独有的调节控制作用发挥出来。比如在对优秀层次学生的作业进行评价时，需先给予积极的肯定，然后提出进一步发展的要求，这样优秀层次的学生才能始终处于积极向上的学习状态；对于后进生的作业进行评价时，需要多给予其肯定与鼓励，不断提高他们的学习自信心，避免学生出现因成绩落后而引发的自卑心理。如果时间允许的情况下，教师不妨和这些后进生多进行面对面的交流，共同找出学习薄弱的原因所在，并帮助其对薄弱环节进行弥补，提高他们的作业质量及层次。