浅析幼儿园差异性教学

2020-12-08

山西青年 2020年13期

江苏省靖江市靖城镇柏木幼儿园，江苏靖江 214500

一、问题的提出

孔子早在两千多年前就说过因材施教，目前我国的教育改革也提倡教育差异化，不能一刀切，要根据学情、班情和具体条件来合理化开展教学，真正让教学过程和教育成果惠及每一位学生，使每一位孩子通过接受教育得到成长。幼儿作为接受教育最早的时期，更需要通过差异化教学培养孩子的个性、兴趣和能力，只有从小开始才能在他们进入更高一级学府乃至在走向社会后有自己独特的人格和特色的专业本领。但是现实情况却不容乐观，就笔者走访过的幼儿园而言，从教学设计、教学过程，到教学反思几乎是千篇一律的，缺乏差异化，同一个教案既用在1班，也用在2班，呈现的课堂效果大打折扣，一些孩子完全不能融入到集体活动之中。本文认为真正的幼儿教育一定要以差异化教学为载体，关注不同群体的学生，甚至是关注每一位孩子的特别需要，这样才符合教育的本质。

二、差异化教学实施策略

（一）基于幼儿语言的差异化教学

幼儿在上学之前，基于家庭教育、语言天赋、平时锻炼等各方面的因素，其语言表达能力有所差异，有些孩子乐于语言表达且表达能力较好，有些孩子能够掌握词汇表达自己的意思但是不愿意表达，还有一种就是既很难找准词汇表达自己的意思也不愿意表达，对于不同类型的孩子，教师在方法上要有所侧重。对于第一类孩子而言，他们语言基础和天赋好，善于表达，教师可以让他们首先阅读故事，然后在班上向所有孩子表达出所阅读故事的基本梗概或者是全貌。对于第二类孩子，因为他们的主要问题是不愿意说，所以可以组织乐于表达的孩子和他们进行对话，以调动他们说话的积极性，充分发挥自身的语言天赋。对于第三类孩子，教师应该让他们阅读绘本，边阅读边跟着绘本内容一起说，老师还要时刻在旁边辅助他们，教他们说，鼓励他们表达出自己所看到的内容。通过对不同语言基础的孩子实施不同的教学，有利于孩子们发挥特长，弥补不足，在语言技能方面都有所发展。

（二）基于幼儿经验的差异化教学

每一位孩子生活的经历不同，他们所得的经验也不一样，幼儿教学一定要关注孩子已有的经验，在其经验丰富处点到即止，在其经验不足处着重用力，以使孩子们的学习能够做到有的放矢。就以幼儿教育大纲中的科学教育为例，科学教育的目标之一是亲近大自然。这一目标对于不同经验的孩子就应该有不同的教育方式，对于一直生活在城里的孩子来说，教师应该带他们去田间地头，去领略乡村风貌，去听听蝉鸣叫、溪流声，去闻闻稻花香、乡土气，去看看碧水蓝天，去体会农夫辛勤的劳作，如此他们就能够真正认识到自然界的多姿多彩和绚丽多姿。但如果孩子一直生活在农村，教师为达成亲近自然的教育目标，就应该带他们去城市看看，带他们领略城市的花草鸟兽，让他们辨别城市风光与农村风光的不同之处，从而体会另一种自然。总而言之，教师的教育一定要契合孩子的经验，让孩子通过学习弥补经验不足。

（三）基于幼儿个性的差异化教学

孩子们个性不一，在幼儿阶段，教师的教育要能够做到依据孩子的个性来施教。对于内向的孩子多鼓励，制造机会让他们多说，多做。对于外向的孩子要顺其自然并适当加以引导。在笔者的教育生涯中，某一年班上的两位孩子个性比较突出，一位孩子性格极为内向，不爱说话，他可以一天一句话不说，自己一个人闷着头做自己的事。另一位则是另一个极端，特别爱说话，整天叽叽喳喳说个不停。对于个性如此不同的两位孩子，教师的教育方式显然应该有所不同。笔者对于第一位孩子以鼓励为主，鼓励他多说，在班上创造机会让他说话。班级举办故事表演，这位孩子从来不报名，有一次笔者私下和他交流，说道：“故事表演最能展现一个人的语言天赋，锻炼一个人的临场应变能力。你很少参加集体活动，这次可以尝试着参加一次，不论表演的怎么样老师都会为你点赞，也让其他小朋友看到你的才能。”说了很多鼓励的话后，这位孩子终于同意参加班上的故事表演。表演的时候，轮到这位孩子说话了，开始时他只是将自己该说的话说完，全无表情，弄得其他小朋友很尴尬，笔者将其录制下来后，和他在午间一起观看，并鼓励他说：既然是表演，不仅应该有口头语言，还应该有肢体语言，其实你可以试着加一些肢体语言，这样效果一定会更好。他自己看到表演时的情状后也觉得不好，到下午表演时，该同学逐渐加上了肢体语言，使得表演具有立体化。对另外一名整天说个不停的孩子，笔者除了顺应其个性之外，也采取了措施加以适当的干涉，笔者要求他在集体活动是，先认真倾听，听完之后如果有问题再提问，不要随意打断老师的讲话，同时笔者采取了一定的惩罚措施，比如随意讲话一次，减少一朵小红花等，这样这位孩子逐渐不再随意说话，集体活动更为有序。