基于正向行为支持理念下培智班班级管理问题的思考

严冬梅 邓文静

（资阳市雁江区中宏保险特殊教育中心，四川 资阳 641300）

与普通人相比，特殊人群可能在生理和能力方面存在一定的限制，从而在学习和生活上会遇到不同程度上的难题。特殊学校的创建，旨在利用专业的教学使特殊群体在社会中实现自我满足和需求[1]。积极面对人生，全面融入社会的意识和自尊，建立自信、自立、自强的精神。然而在实际的教育过程中，他们会在课堂上出现刻板、冲动甚至破坏性的行为问题，这些问题会加大班主任对班级的管理难度。因此本文主要分析了培智班在班级管理方面存在的问题，并基于正向行为支持理念探究班级管理的有效措施。

一、培智班班级管理面临的挑战

（一）管理理念需不断更新

部分特殊学校在进行培智班的班级管理时，没有及时更新教育管理念，主要体现在：由于每个学生的障碍程度不一，甚至是很多学生都是多重障碍，以及部分家长不配合学校和老师的工作，导致班主任的班级管理工作难度大大增加；其次特殊教育是难度最大的教育，特殊教育专业不同于其他的专业，特殊教育专业有自己的特殊性，这就要求从业人员要有一定的专业性知识，还要具有特殊教育教师的必备技能，但是现在的特殊教育教师在岗后接受的专业培训不够，特殊教育理念更新不及时，而且特殊教育教师必须具有较好的心理素质，这些都导致特殊教育的教师不能更好地对培智班级进行管理。

（二）教师的专业素质有待提高

与普通班不同，培智班的学生情况相对复杂，主要是智力障碍、脑瘫、孤独症等在发展上存在缺陷的学生，而且他们在学校生活的适应上有一定的难度，在课堂教学过程中也常常出现行为问题，因此加大了教师的管理难度，不但需要教师具备极高的耐心，而且对教师的专业能力也有较高的要求。然而实际上培智学校部分教师的教学经验不足，从而导致其难以及时有效地处理班级管理过程中出现的问题。此外，教师的专业素养不高，尽管有足够的耐心，但是很难深入了解学生发生行为问题的原因，从而降低了培智班的管理质量和教学效率。

（三）学生行为规范的力度不够

培智班中的特殊儿童大多存在先天缺陷，而培智教育不仅需要向学生传授知识，更重要的是规范学生的行为，完善其社会认知，培养其自主生活能力，从而使其有效地融入社会生活。然而部分培智学校在日常教学中并没有加强学生行为规范的管理力度，在文化教育上与普通学校没有显著的差异，从而使学生难以获得利用自身发展的知识和能力，进而降低了班级管理的质量。

二、基于正向行为支持理念下培智班的管理措施

正向行为支持指的是利用教育方法发展学生的正向行为，并适当调整环境，从而起到预防或减少学生行为问题发生以及改变学生生活方式的作用。

（一）营造正向的班级氛围

作为社会上的特殊群体，教师在进行班级管理和课堂教学中需要投入大量的精力和耐心，积极运用自己的专业能力及时处理班级管理问题，并营造正向的班级氛围，以帮助学生建立学习自信，规范学生的行为，从而加强培智班的管理质量。其内容主要体现在：依据学生的能力和发展规律制定合适的班级公约、班级作息等，从而帮助学生形成正向的行为规范；培智班班主任应该综合考量学生的特点等因素，合理安排教室座位、物品的摆放、班级活动区域的划分以及学习材料的放置等，以避免学生发生摩擦、冲突和不愉快，从而破坏班级的秩序和学生之间的关系，同时制定风险预防方案，以便于及时解决学生的行为危害问题；班主任在进行班级管理时可以制定平衡且高度可行的日程表，并贯彻有效管理班级行为的制度；班主任以及所有任课的教师应该充分尊重学生，专业、平等地对待学生，从而与学生建立良好的师生关系；明确教学目标，使学生能够清楚地认识到班级的规则和功能，为学生制定个别化教育计划。

（二）加强学生的自我管理

学生的自我管理主要体现在积极参与班级的布置任务和班规的制定、使用班级日程表、学习上的自我整理以及寻找学习伙伴等。比如，教师可以引导学生对作业以及日常需要携带的物品进行记录，使学生总结出适合自己的整理方法，从而及时整理自己相关的学习资料、材料等内容。其次，教师分配学习伙伴时，要充分尊重学生的意愿，不能实施强制性的措施，要让学生了解合作学习的优势。

（三）科学地介入学生日常的行为问题

从班级管理的角度出发，班主任在解决学生的行为问题时，正向行为支持理念下的实施步骤主要包含：第一，选择并定义学生的行为问题；第二，通过教师访谈、观察等途径进行行为问题的功能性评量，及时反馈班级的优势和劣势，诊断班级行为；第三，制定班级正向行为支持计划，并拟定介入的预期目标，教师在实施介入策略之前需要专家进行分析并给予专业上的支持，同时教师要进行介入策略的自我评估和监督，以便于对正向行为支持理念下的行为介入进行效果评估。

结束语

教育工作者的相关研究表明，学生周围的人群会对学生的行为产生一定的影响。班主任是班级管理的主要承担者，不但起着教学引导的作用，而且还需要管理班级繁杂的日常事务。特殊学校是为特殊群体创建的，不仅需要向学生传授相关的知识，更需要给予学生精神上的关爱以及规范学生的日常行为，提高特殊儿童的生活自理能力、增大特殊孩子以后就业的范围，因此对教师的专业能力有较高的要求。为了提高培智班班级管理的质量，班主任应该落实正向行为支持理念下的管理措施，进而促进特殊学生的综合发展。