剖析中职语文应用文写作职业化教学与应用

党晶

（东营市化工学校，山东 东营 257400）

中职学生处于青少年时期，思维十分活跃，接受新事物的能力极强。而中职语文中的应用文写作就自身来说是比较枯燥乏味的，而且格式化明显，这恰好与中职生年龄阶段的心理特点大大相反，这也是导致了学生对应用文写作不感兴趣的主要原因。如何解决这一难题，使学生的应用文写作效率得到提高，从而进步一步提升中职学生语文实践的能力是本文所要阐述和探讨的内容。

一、情境教学法

教师在如今中职语文写作的教学过程中，最能吸引学生学习兴趣的教学方法就是情景化教学法。情景化教学法不同于传统教学法的是，情景化教学法在教学的过程当中，教师可以通过创设符合教学内容的教学情境，将生动的情感或是鲜明的形象直观的带给学生去感受，从而引起学生在体验中产生共鸣，能够更好地将自己带入其中，理解教材所要传递的感情和知识。同时能够促进学生的心理各方面得到健康发展，情景化的核心内容也是在于激发起学生自身的情感，然后通过自己感知和思考，对所学知识进行自我理解和强化。

在中职语文应用文写作训练的过程中，相对于一般的写作来说比较单一枯燥，甚至是无趣。同时，一些中职教师自身的语文专业素质掌握的不牢固，自己对于应用文的理解不够全面，同样也没有多少实际写作的经验。再加上学生因为年纪较小，自身的阅历和对事物认知的能力都尚浅，因此导致了中职语文应用文写作训练时的课堂效率不高，学生学习效率较低。这就要求了教师需要创设一个相对应的写作情境，就可以使学生能够快速地融入到写作所要描述的情境当中去，促使学生能够更直观的学习和理解应用文的写作方式。同时，这样的教学方式大大增加了写作课堂的丰富性，使课堂变得有趣起来，原本枯燥乏味的文字变成了真情实感的感受。当学生将自己的情绪和感受带入其中，能够有效地进行自我的感知和思考。通过学生自我感受和理解，能够极大的促进学生对于应用文写作产生浓厚的兴趣，慢慢的就会锻炼出写作的能力。这样的教学方式也能够发挥出以学生为主体的作用，让学生通过自主学习、思考、探究的方式，进一步增强了学生自身的写作能力以及语言表达能力。教师在教学中也能够及时地了解到学生在思考写作中的不足和学生自身的写作水平，能够及时地查缺补漏，更有针对性的提高学生自身的写作能力。

二、案例教学法

案例教学法在中职语文应用文写作中也十分的重要。案例教学法是通过将贴近学生日常生活的生动案例来引导学生参与到写作当中来。让学生主动地把自己的时间和重点精力放到写作学习中，这样的方法能够促进学生自主地去学习。案例教学法是必须通过教师和学生之间产生互动才能够完成的一种新型教学方法，但在案例教学法中，教师要明确要以学生为主体，是课堂的主人，是整个教学过程中重要的参与者。学生在整个教学过程中，既要承担阅读的任务，同时还要完成案例分析的任务。教师在此时要充分地发挥出引导作用，在积极正确的引导下跟学生产生互动，师生在互动中一起交流探讨案例问题，最后通过互动的方式得到最终答案。在整个的案例教学师生互动的环节中，最重要的目的就是为了培养学生自主思考和沟通交流以及创作想象的能力。这就要求了教师在选择具体案例时，一定要严格进行筛选，选择贴近符合学生喜好的案例进行互动讨论。同时也要设计好相关的谈论问题，让问题能够有层次感和深度，使学生在讨论探究中充分的锻炼出自身的思考能力，最后解决问题，从而更好地提高写作技巧。

三、讲练结合法

讲练结合法的写作训练方法就是将教师在课堂中的讲授与学生课下的课后练习相互结合，让学生在学习理论知识的过程中，能够更好地实践起来。这种讲练结合的方法，在锻炼应用文写作时能够起到事半功倍的教学作用。

因为应用文自身的教学内容十分的多且繁琐，它涉及到各种写作模式和文体的训练，因此学习掌握应用文的基本写作知识和各种文体类型是能够写好应用文必不可少的前提条件。这就要求了教师必须要应用文写作训练中运用到讲练结合法的训练练习。教师将应用文写作的基本理论知识教授给学生，让学生对应用文有了最基本的认知，比如在讲授的过程中，可以将请示和报告这两种文体一起展示给学生，进行对比，并让学生通过观察发现区别，从而能够对应用文各种形式有了深刻的认知。同时教师在讲授完之后，让学生及时地对两种文体进行写作训练，这样的方式能够加深学生对于理论知识的理解，从而更好地提高今后自身的写作能力。

四、结束语

综上所述，在中职的应用文写作教学中，教师一定要转变死板的写作教学方式，积极的创新有趣的教学方法。同时结合中职学生自身的实际情况，来制定贴近学生日常生活的写作话题，与学生产生共鸣，激发起学生学习应用文写作的创作欲望。