浅谈古典诗词教学中的审美教育

黄先林

（云南省广南县第五中学，云南 广南 663300）

古典诗词是每一个中国人的民族血脉文明素养和精神底蕴。学习古典诗词，让人感受到了中华传统文化的博大精深，感悟到了教育的智慧和魅力。因此，这就要求教师要引导学生在学习古诗词的过程中发现美、感受美、欣赏美。换而言之，就是教师要重视古诗词教学对学生的审美教育。中学、大学语文古典诗词教学应立足于挖掘诗词中蕴含的美育因素，通过加强对学生的美育渗透，提高学生的文化底蕴和文化品位，进而熔铸健全的审美人格。因此，在古典诗词的教学中，我们要充分运用各种教学手段，引导学生领会诗歌中的绘画美、语言美、意境美、韵律美，准确把握古典诗词的审美意蕴，从而净化学生的心灵，提高他们的审美意识，培养他们正确的生活态度和健康的人格，进而达到审美教育的目的。

一、读诗绘画，再现古诗词的绘画美

教材中精选出来的古诗词，可谓是千百年来脍炙人口的佳作。诗人们用自己的妙笔，让诗句生出了“花”，产生了“诗中有画”的审美效果。如王安石的《书湖阴先生壁》：“茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”一句一景，七字一画，描绘了闲适、优美的田园风光。又如杜甫的《春夜喜雨》：“……野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”“黑”“火”“红”“花”等词有着鲜明的色彩美，展现出的是一幅江村雨夜图和雨后群花盛开的胜景。

“诗中有画，画中有诗”，“诗情画意”是诗歌的显著特点。因此，在古典诗词的教学中，抓住“诗”“画”艺术的内在联系，让学生自己吟诗作画，对准确理解古典诗词内容，可起到事半功倍的作用。

李白的《望天门山》是一首写景抒情的诗篇。我在教学时，让学生先阅读书下注释，然后用水彩笔作画，这不仅激发了学生学习古典诗词的兴趣，而且培养了他们自主学习的习惯。教师在巡视时稍加点拨，学生就能创作出一幅幅青山绿水相映、两山夹江对峙，霞光满天、自帆一片的优美图画，再现了诗歌中的绘画美。

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗，我让学生作为预习作业来完成，让他们依靠自己对诗歌的理解，用水彩画的形式把语言文字描绘转换成直观画面。从反馈情况看，学生作品中画面处理得很美，不但展现了连天接地的碧绿莲叶，阳光下荷花鲜艳夺目的优美景致，而且在近景和远景的搭配上也下了一番功夫：最近处朦胧的山峦，远处倒垂在湖边的柳枝和若隐若现的亭台楼榭，近处的碧莲荷花。画面色彩明快，层次感强，布局各有特色。由此看出，学生已经把握了诗歌的内容，所以教师课堂上不用赘言，只需学生相互谈谈创作思路和感受即可。因为诗歌作者描绘的心旷神怡的美景和对西湖无比热爱的情愫，已经深深感染了学生。

二、点拨词句，品味古诗词的语言美

诗歌的语言概括精练，含蓄生动。学生在学习古典诗词时，要想领会诗歌中的绘画美、意境美，都必须紧扣语言来进行。在教材收录的脍炙人口的名篇中，就有“但愿人长久，千里共婵娟”“海内存知己，天涯若比邻”“春江水暖鸭先知”等饱含人生哲理、审美意蕴和生活情趣的千古名句，它们都是诗歌语言的精华。要让学生体会到古典诗词的语言美，教学时必须对字、词、句进行适当的点拨。例如《望天门山》教学中，抓住动词“断”“开”“回”和“碧”“青”“帆”“日”等形容词、名词的妙用，这样可拓展学生的想象空间，使他们真正体会到诗歌中语言的美感。

《天净沙·秋思》一共只有28 个字，运用蒙太奇式的拼贴手法。却描绘了10 种景物，浪迹天涯的“断肠人”挥泪置身其中。教学中，我引导学生找出被描写的事物前带有强烈感情色彩的修饰语，如“枯”“老”“昏”、“古”“瘦”“夕”“断肠”等词语，启发学生慢慢品味小曲中流露的那股浓浓的羁旅乡愁，从而理解语言的概括凝练、含蓄生动的特点。

三、交代背景，领会古诗词的意境美

学习古诗词关键在于领会其中的意境。所谓意境，就是指作者所描绘的客观景物和自己的主观感情浑然天成、高度融合的一种艺术境界。由于作品创作在时间上的距离，学生无法准确理解诗词中的意境，所以要结合作者的生平经历和写作的时代背景来教学。张志和的《渔歌子》仅有27 个字，却描绘了一幅色彩绚丽、恬静的垂钓图。教学时发现，学生对画面隐含的意义很快可以理解，即渔夫在风雨中悠然自得、寄情山水的情感。但学生难以领会作者在这首词里抒发的作者对仕途不满、襟怀难展的深层情感。教师介绍了作者的生平，学生才能对诗词的意境准确领会与把握。在教授陆游《十一月四日风雨大作》一诗时，教师必须讲明作者的经历和写作背景，学生方可领悟诗中作者寄寓的至老不衰、为国捐躯、壮志难酬的爱国豪情。

曹操在基本统一北方后，于建安十二年五月出兵乌桓，九月胜利班师，途中登上碣石山触景生情，写下了《观沧海》一诗。诗人通过丰富而奇特的想象，不仅写出了大海气象万千的壮丽景象，而且也描绘了“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的雄伟气势。如果不交代写作此诗的背景，作品中作者抒发的统一中国、建功立业的意境，就无法被学生领会。可见，引导学生领会并深入古诗词的意境，介绍写作背景是不可缺少的。

四、吟读背诵，体会古诗词的韵律美

古代诗歌分为两类，一是古体诗，一是近体诗。我们教材中绝大部分都是近体诗，即律诗。它们形式固定，格律严格，节奏感强，便于诵读，利于记忆，是很好的吟读背诵材料。实施教学时，我们要通过不断的吟读背诵，体会古典诗词的音律美、韵律美，也可以通过不断的吟读背诵体会出诗歌的语言美，领悟到意境美，如讲授牧甫的名篇《闻官军收河南河北》这首七律，其教学几乎就是在学生反复吟诵的过程中完成的。学生通过快节奏的反复吟诵，不仅体会到诗的韵律美和节奏美，而且学生也把握了诗人无法抑制、难以言说、欢庆胜利的喜悦之情。

语文课程是“工具性与人文性的统一”。正是由于语文课程的这一特点，使它具备了实施美育的条件。优秀的中国古典诗词蕴含着永恒的精神价值，是我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。广大语文教师如能充分挖掘教材中古典诗词中所蕴含的美育因素，通过有效的方法加强对学生多方面的审美教育，培养学生良好的审美能力，提高学生的文化底蕴和文化品味，就能使学生真正成为拥有健全的审美人格的人。