初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养

谢泽贤

（广州市从化区第七中学，广东 广州 510900）

一、初中信息技术教学培养学生自主学习能力的实际意义

由于计算机数字化资源丰富，给教师提供网络平台，使初中开设的信息技术课在新课程改革环境下大放异彩。教师教授知识充分利用计算机网络技术资源，引导学生积极发现问题，自主探究解决问题，主动参与到学习过程中，使学生能够独立解决问题，掌握知识与技能。同时，科学探索研究方法提高教师教学的效率和质量，网络信息技术提供资料素材，两者的结合不但有利于实现教师同步指导，而且有利于促进学生小组合作，提高自主学习能力。因此，教师关键要设计以学生为中心的自主学习环境，通过网络学习资源刺激学生学习兴趣，让其根据自身特点和愿景丰富情感体验，按照其自身总结的学习方法，自主安排学习内容、学习计划、学习时长，使学生树立正确的自主学习观。

二、网络信息技术环境下常见自主学习方式种类

（一）学习任务驱动自主学习

任务驱动式学习是指老师布置学习任务，让学生自主使用计算机网络信息技术，通过人机交互、网络冲浪的方式完成任务。互联网蕴含着巨大的信息能量，学生和教师在接触信息的机会方面均等，甚至教师没有部分学生掌握的信息全面。若要运用信息技术提高学生自主学习能力，教师要开阔眼界，拓展互联网知识，突破课本的束缚，利用网络信息技术这一时代工具，教导学生筛选信息、提取相关信息，使学生充分发挥主观能动性。

（二）“游戏带入”自主学习

“游戏带入”自主学习模式，是指教师以游戏方式指导学生建立的独立学习模式。初中生的生理、心理趋向成熟，虽爱好游戏，但也有良好的自我控制能力，不轻易沉迷其中，教师可通过游戏带入，增强课程趣味性，调节学生厌学情绪。传统教学方式——板书难以刺激学生的多种感官，计算机多媒体技术的运用，可以提供图文并茂的视频或音频，刺激学生感官，制造身临其境的氛围，更有利于创设情景，让学生获取知识。但初中生辨别能力和自主选择能力水平不高，所以教师在学习过程中需要给予必要的指导，让学生结合自身生活经验和头脑中储存的知识量，在游戏中训练技能、掌握知识、研究方法、丰富情感，快乐的融入自主学习的角色中去。

（三）个性化自主学习

个性化自主学习是最能体现学生主体地位的重要学习方式。学生可以根据自身需求和意愿挑选学习内容，用喜爱的学习方法，规划时间安排学习进度，衡量自身情况，选择有深度有广度的学习内容。而在传统课程讲授过程中，教师缺乏足够精力顾及所有学生的接受能力，教学效果差强人意。当学生不满课程教育现状，当老师不能满足集中的、大量的、个性化的学生学习需要，信息技术可以提供平台让学生自主学习满足自身学习需求。

（四）小组合作自主学习

初中学生小组合作运用信息技术自主学习，开展丰富多彩的教学活动，有利于增强群体意识，提高与群体合作、竞争的能力。教师把分散的学生组合成小组型学习团体，通过互联网传播文本、图像、声音等信息，让学生在互相交流过程中发展个性，调动学生学习积极性、自主性。

三、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的途径

（一）借助网络信息资源，培养学生自主学习能力

由于课程内容有限，与现实脱轨，学生可以借助包含便捷查询、资源整理方便，信息时效高等优点的互联网平台，将课本知识延伸到课外。

由于课程时长有限，师生之间、学生之间交流不深入，课堂内容浅显，不利于学生获取知识，而互联网可以弥补以上不足。教师和学生通过网络人机协作，自主探究学习，将学习结果分享至网络，不但保证师生之间、学生之间的交流渠道畅通，还减少学生心理负担，使交流变得融洽平等。

教师可制作专题网，供学生交流评议发布作品，还可以利用网站携带的测试功能检验学生学习效果，有利于学生在专题网站中自主学习。

信息技术突破时间和空间的限制，实现自由学习、资源共享。初中学生争当发掘知识者，利用教学器具、网络资源，小组协作动脑思考，探索表达客观真理。教师作为学生自主学习过程中的指导者，有意培养学生独立思考能力，正确利用网络学习，提高学生创造力。

（二）坚持以人为本，营造自主学习氛围

教师坚持以人为本，依据不同学生基础学习水平、认知水平、接受能力，合理规划分配不同层次的小组，有针对性地在学生沟通交流讨论过程中发现问题、解决问题。同时，教师预留出学生自主学习空间，营造出良好自主学习氛围，有利于高速激发学生兴趣，充分调动学生自主学习信息技术的主观能动性，让学生积极思考，提高对知识理解的深度和广度。

结束语

综上所述，初中信息技术教学为学生创造开放、友好的自主学习环境，以便增强教师教学质量，提高学生信息技术素养，最大程度发挥学生自主性创造性，帮助学生成为学习的主人。