谈小学英语的口语有效开展策略

赵文婷

(江西省南昌县蒋巷镇中心小学，江西 南昌 330224)

口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。

一、引入愉悦教育理念，运用大拇指赏识教育手段，鼓励学生大胆运用语言

新的课程标准要求教师要关注每一个学生，注重正确的评价学生，尊重学生的个性差异。在教学实践中，本人一直提倡大拇指赏识教育，即竖起一个大拇指，或做一个“OK”等方式肯定学生，鼓励学生，针对学生的个体表现，适时恰当的给予奖励，或者是一个手势，或者是贴画之类的小奖品，充分调动学生学习的积极性。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”上课的时候多使用一些鼓励性语言，如：“Good”、“Verygood”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等，这些语言朗朗上口，不仅能鼓励学生，也能激发其他学生的求知欲，酿造良好的语言学习环境。教学中，我经常采用奖励的办法激励学生，在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花，或者画上五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣，还能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

二、创设情境空间，营造英语氛围

在语言环境在能够生成最佳的语言学习，中国人学习汉语，在汉语环境下土生土长，每时每刻都在受汉语环境熏陶。英语虽然不是我们的母语，但是只要积极创设既定的情境空间，营造英语氛围环境，久而久之学生便会受到影响，进而能够在英语环境下展开英语口语对话。这就要求教师在英语教学中，将这种英语环境氛围营造出来，让小学生一开始就能够感受到英语环境空间，一段时期后便能够形成对于这种情境空间的认知。比如对于小学五年级的学生，初上新课，就要让他们习惯英语环境空间，教师可以向大家作介绍：“Hello，everyone，I’m your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.类似这种介绍方式的英语口语，积极营造了英语课堂环境氛围，使得小学生初次接触新教师便能够被英语环境所感染。在用英语介绍时，教师并不用担心学生听不懂而影响教学，教师只需让学生在上第一节英语课就感受到英语氛围即可，加上各种手势语言、黑板翻译的结合，学生便能够很快听懂教师所表达的含义。此外，其他情境空间的创设，比如各种生活情境空间模拟等，都能够有效提升口语学习，营造积极有效的英语学习氛围，提升英语课堂口语教学的情境空间。

三、通过给经典电影配音来让学生练习口语

要提高学生的英语口语水平，教师可以采取的方法是非常多的。有一种非常有效的方法，就是把学生喜欢的一些经典的英文电影作为教育的素材。让学生首先对一些经典的桥段进行反复收看，并熟记于心，接着可以把声音关掉，让学生给画面进行配音。对于语言信息，学生从视觉方面大约可以获得80%的知识。不过其中只有11%被学生记住。所以，只有将视觉信息和听觉信息结合起来，学生的记忆比重才会上升。因此，通过给经典电影进行配音的方式，一方面学生兴趣非常浓厚，觉得非常好玩;另一方面也有助于他们提高语言能力，逐渐扫除他们在理解方面的障碍。如：《狮子王》中的对话：“Pumbaa：Hakunamatata！It means no worries for the rest of your days.Timon：Hakunamatata ！ What a wonderful phrase.Pumbaa：Hakunamatata！Ain’t no passing craze.Timon：It means no worries for the rest of your days.It’s our problem-free.Philosophy.Hakunamatata.”这句祝福语对于学生来说，发音很有趣，通过后面的句子，学生可以很好地理解句意。结合歌曲，学生就可以学得更加轻松愉快。

四、导入游戏因子，打造愉快空间

小学生的最大特征就是喜玩好动，尤其就低年级学生而言，游戏是他们最乐于接受的一种学习方式。为此，教师可以利用小学生的游戏特征，导入游戏因子，根据既定的英语教学内容导入与之相符的游戏活动，原本毫无生气的口语教学会因游戏活动的灵动而顿生精彩，小学生不仅在口语学习中感受了游戏活动的精彩，更重要的是游戏助力了口语教学的有效发展，学生的口语空间顿时丰富起来，学生获得了深层次的口语能力提升。游戏活动的情节安排要根据口语内容进行践行，比如在学习英语学习用具的时候，很多学生对于学习用具容易混淆，在混淆的状态下很多学生容易对其失去兴趣。这个时候教师可以利用游戏的方式，比如让小学生蒙上双眼，老师在布袋里放上一些学习用具，然后老师以提问的方式问学生：“What is it？”学生回答：“Is a/an…”以此循环进行对话练习，在练习过程中，如果遇到学生回答不上来的，教师可以试着引导学生，比如Is a pencil-box.pencilbox。在这种游戏状态下，学生内心充满了兴趣，能够争先恐后对话，以最佳的状态融入到游戏活动中去，学习起来也更加快速简单，最重要的是，在此过程中小学生英语口语能力得到了极大的提升。

总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。