小学语文阅读多维互动教学模式研究

王露

（利州区荣山第三小学，四川 广元 628019）

从本质上讲，多维互动阅读就在于强调师生、生生间的互动性，强调学生的阅读学习主体地位，在语文阅读互动教学中，引发学生主动思考和探索，促使学生充分挖掘阅读文本，善于组织、整合和剖析阅读信息，提升学生的语文阅读质量和水平。尤其是，小学生正处于语文阅读的初始阶段，他们的阅读可塑性很强，倘若语文教师及早地采用科学阅读教学方法进行引导，就能够使他们较早地步入高效语文阅读的轨道，破解当下小学语文阅读教学难的困境。因此，这需要小学语文教师注重阅读多维互动教学模式的推进，为小学语文阅读高效教学提供理论和实践条件。

一、小学语文阅读多维互动教学的价值

（一）教师层面：有助于提升专业教学技能

与其他语文阅读教学模式相比，多维互动教学模式高度不仅强调了师生、生生间的互动，而且强调了教学模式开展的多元化，这就打破了语文教师以教师为主导的落后教学理念禁锢，促使语文教师确立新的教学理念，尊重学生的学习主体地位，尊重学生的创造性，围绕着学生的语文阅读多元化需求，调整教师、学生与文本之间的内在关系，强化教师的阅读教学引导，推动学生主动性阅读、分析和解决问题，那么，随着多维互动教学模式的深入发展，小学语文教师的专业技能必然朝着科学化、时代化和综合化方向发展。

（二）学生层面：有助于培育发展语文阅读素能

处于儿童身心成长阶段的小学生，他们具有自尊心、表现欲、好奇心、探索力强等特点。而多维互动教学模式恰恰符合了小学生的这些身心成长特点，有助于进一步解放他们的天性，驱动小学生愿意主动地探索阅读文本中所包括的一切信息点，也愿意积极地思考去优化组织阅读信息，从阅读信息中抽离出有效信息点进行深度地发问和剖析，进而随着多维互动教学模式的践行深入，小学生的语文阅读基本认知、情感、价值取向、评价等素养都得到不同程度地培育发展。

二、小学语文阅读多维互动教学模式的策略

（一）借助角色体验，创造说阅读的机会

语言是思维的工具，在小学语文阅读教学中要重视学生的语言组织和创造能力，借助活动创造学生说的机会，让学生敢于说和大胆说，借助于说的力量，循序渐进地发展学生的阅读思维。据此，我们要在多维互动教学理念的引导下，开展角色体验活动，让学生根据所扮演的角色及活动的需要，去揣摩角色的心理、情感导向、行为点，并通过与其他同学间的互动，积极地探讨和表达自己的看法，真实地挖掘出阅读文本背后蕴藏的深层内涵。例如：在进行小学语文《动物王国开大会》这一阅读教学活动时，语文教师开展角色体验阅读教学活动。首先，按照原有班级学习小组把学生分成相同的体验小组，根据《动物王国开大会》中的角色，小组内的学生分别扮演不同的角色，比如老虎、狗熊、梅花鹿、大灰狼等在规定的时间内一起解读文本。而后，当规定的互动时间一到，语文教师依次让每一个小组进行角色扮演汇报表演，其结果是：一些原来不愿意主动表达、或者表达能力不佳的学生都能够根据扮演的角色不仅进行了本色表达，而且发挥了想象力进行了角色形象的塑造。特别注意的是，再加上各个小组的比较，学生对《动物王国大会》这一阅读文本所凸显的主旨，即把握信息准确的重要性体验更为明确了。

（二）发挥榜样示范作用，推动学生主动阅读表达

榜样的力量是巨大的，当一个学生的阅读表达被老师赞誉，形成榜样时，就会吸引其他学生的注意力，激起他们内心的好胜心，积极主动地探求阅读表达技巧，以便于向榜样看齐或超越榜样，最终有助于强化学生对汉语言文字及词汇的组织、运用和提炼能力。例如：在进行小学语文《秋天的雨》这一阅读教学活动时，语文教师把这篇文本按照自然段落，随机挑选几个学生站起来进行阅读，并对这几个学生的阅读从情感、语气、节奏等方面进行综合性评价，选取其中一个综合表现最好的学生为榜样，让学生们去不断地精进自己的阅读表达技巧，并告诉学生还会随机挑选学生进行阅读表达，这无疑把学生的积极性和主动性激发出来。由于已经有了阅读表达的榜样，学生们发挥主观能动性投入到《秋天的雨》这篇文本的阅读表达中，当语文教师再挑选学生起来阅读表达时，学生们不仅信心满满而且争先恐后，其结果是：再次挑选出来的学生阅读表达要么与榜样相差无几，要么比榜样更为出色。

（三）多元评价方式，培育发展阅读鉴赏力

每个学生都是一个独立的个体，致使他们对同一篇阅读文本的理解也不尽相同。为了尊重学生的个体差异性，培育发展学生的语文核心素养，为此，在小学语文阅读教学中，语文教师要采取多元评价方式，比如小组评价、个体评价、师生互动评价，在评价中体现更多声音，在更多声音中引导学生树立包容、理解、平等、多元、互助阅读学习态度，学会去粗存精、去伪存真，在阅读中形成自己的看法和主张，进而提升他们的阅读鉴赏能力。

结语

毋庸置疑，小学语文教师在阅读教学中强化多维互动教学模式的推行，是小学语文深化教学革新的内在要求，是小学语文教师锐意进取提升专业技能的教学创新，也是学生渴望快乐阅读和高效阅读的个体性诉求。只有小学语文教师发挥主观能动性，在语文阅读教学中进一步发展和落实了多维互动教学模式，才能够营造浓厚的小学语文阅读教学氛围，也才能够有力地培育发展学生的语文阅读素养，最终构建小学语文阅读高效教学活动。