浅析小学数学“两极分化”现象的成因与对策

（四川省绵阳市安州区桑枣镇第一小学，四川 绵阳 622654）

引言：伴随年级的不断升高，小学数学会在四到六年级这个阶段形成一个分水岭，一方面是好的学生越来越好，而另一部分资质略差的学生会愈加逊色。下面根据教学实践，对造成两极分化现象的原因进行简要分析以及提出相应的改善对策。

一、小学数学两极分化现象的成因研究

（一）教材内容跨越过大，难以衔接

从小学数学四到六年级的教学内容分解来看，其大致可以概括为“数”、“形”、“图”、“算”、“用”等五大方面的进行教育。从原有的简单锻炼学生们的计算能力，到现在的数形结合，综合应用实践，统计概率，还有作图能力等，给学生造成了一定的压力。学生面临的已不仅仅是简单的计算，更多的是需要学生们的想象空间以及思维拓展能力。现如今提倡的全面发展，已然让学生造成精力分散，无法集中学习，而数学作为一门思维锻炼学科，再加上学习内容的复杂化，那对于适应能力不够强的学生来说，的确衔接不上，导致滞后。

（二）授课方式单调，无法全员参与

师者，传道、授业、解惑，作为四到六年级的小学数学教师，面对心智尚未成熟的稚童来说，课堂的传授效率是需要去提高的指标。从侧面分析，造成两极分化的原因是由于教师的教学质量参差不齐，导致学生所呈现出来的成果也是褒贬不一。不同的教师有不同的教学理念与教学方法，如果不转换原有的授课方式，一成不变，无法紧跟现代课程改进的步伐，从而导致一些学生无法融入课堂，改变学生为主宰的本质，便会与优等生拉开差距。

（三）无法掌握学生心理动态，失去交流

国人固有的心态会导致小学数学老师在教学过程中无法做到一视同仁，对学生“另眼相看”，此举不可取。优等生一直以来的优异表现在教师心目中已经存在良好的人才画像，而从低年级时成绩落后的学生在教师眼里的形象已然被套上桎梏。因而，教师与学生无法走进各自的心灵，老师无法了解学生的心理动态，间接造成一些数学知识，数学思维不能传递给学生，学生便对数学失去信心，选择逃避，导致沟通障碍，自然学习成绩无法提高。

二、解决小学高年级两极分化现象的对策

（一）改善课程教案，增加思维训练

为解决学生们对教材知识的陌生及重负，教师们在低年级段，因多增加思维拓展训练，来逐渐引导学生适应高强度的学习内容。打造好数学基础知识教育，便能更好地适应高年级的数学内容。

例如，教授《直线、射线和角》这节课堂时，提前阐述直线在生活中的存在现象，让学生更直接了解直线的定义、掌握直线的核心要素，以及作图方法等，再来引出射线的原理、图形，接着导出线段的定义，让学生辨别三者的不同之处，等学生已经全然掌握的情况下，再来讲解何为“角”。倘若不是循序渐进，学生基础不牢固，便无法搭建小学数学的学习组织架构，显然，造成班级数学学习成绩失衡。

（二）摒弃固有教学模式，善于创新

即使新的教育体制不断进行改革，但仍有一些老师不能与时俱进。因此，为了增加数学课堂教学形式的灵活多变，提高学生的主观能动性，可在授课形式上推陈出新。

例如，教师授课《平行四边形和梯形》时，不再是一味的老师台上讲解，学生课堂练习，可采取小组合作式学习模式，教师提前合理分配学生，给学生设定一个闯关游戏环节，认识平行四边形与梯形，在学生与老师的互动间，做到取长补短，既能了解课程概念，又能增加全员参与，调动学生的积极性，培养学生对数学的热爱，刻画学生对知识的课堂印象，提高了课堂质量，自然学生的成绩就相对平横。

（三）学会角色交换，走进学生心灵

在教学过程中，教师要及时转变角色，为了走进学生的心灵，已然不是高高在上的老师，而更多的是以朋友的身份与学生相处。

例如，教师在授课中可多采用开放式教学，在语言沟通上，同样需要以平易近人的语气去教授学生们数学知识，或者也可以采用反问的的语气，让学生与教师角色互换，由学生来解答问题。假设学习《加法交换律》之时，可以让学生挑战教师，互相出题，在此过程中，应积极鼓励成绩差的学生参与进来，给予差等生表现的机会，让学习成绩差的学生自我肯定，教师们理应做好科学的评价体制，做到关爱差等生，互相尊重，激发学生们学习欲望，进而提高学习成绩。

三、结束语

总之，造成小学数学“两极分化”现象的原因无非是从三个主体分析，学生、老师以及教案，分析出主要原因，解决对策油然而生，故作为小学数学老师应改善教材内容，创新教学模式，增加与学生的沟通互动来平横学生们的学习成绩。当然,笔者在研究的过程中，由于时间和精力的不足，还存在着一些欠缺之处，笔者将在未来的教学中不断的提出更为有效的教学策略,减少两极分化的现象。