小学语文一年级“打卡式”课外阅读学习活动的策略研究

（杭州市余杭区百丈镇中心小学，浙江 杭州 310000）

一、小学一年级语文课外阅读现状的思考

（一）一年级学生没有自主阅读的习惯

小学一年级的学生，大部分孩子是没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全没有养成，自控力较差。注意力很容易被分散，他们基本很难自觉地安静下来去认真看书。

（二）小学语文阅读教学方法形式单一

在小学语文阅读课上，特别是一年级阅读教学，大部分教师都习惯于传统的灌输式教学法，在课堂中引导孩子读课文，步骤比较死板，先是找出不认识的字词，再一句话一句话地对文章进行讲解。这种落后的阅读教学模式抹杀了孩子们的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，这不利于学生阅读兴趣的养成。单一的阅读教学方式，对一年级小学生的阅读学习来说更像是一道阻碍，不利于小学生阅读学习观的形成。

二、打卡式阅读——方案设计

笔者近三年来一直从教小学低段语文教学，发现一年级的语文课外阅读教学，老师会涉及到，但不够多元；学生有兴趣，但不够持久；家长有意识，但不够重视。所以小学一年级的阅读教学一直是一个难点，这对孩子以后阅读兴趣的培养、阅读能力的提升都有一定的影响。所以笔者希望用打卡式的课外阅读把孩子、家长、教师联系起来，三者互为监督，共同坚持。

（一）确定阅读书籍

叶圣陶曾说，语文教学的最终目的是要使学生自能读书。而使学生自己阅读，兴趣就是最大的驱动力。如何让学生对阅读产生兴趣？首先是要对书籍的内容产生兴趣。所以笔者在家长的帮助下做了一个前期调查，家长带着孩子去新华书店，让孩子们自己自主挑选喜欢看的几本书籍。根据家长们的反馈，大致得出一年级孩子们的阅读兴趣在哪里。

（二）制定阅读记录卡

阅读习惯的培养，需要学生、家长、教师三者的相互配合，相互督促。而用记录卡的形式来记录阅读，这给了不管是学生、家长还是老师一种心理上的“仪式感”。制定不一样的阅读记录卡，让三者都能找到自己的定位。

三、打卡式阅读——方案实施

1.打卡课外阅读之“伴读”。

每天早上八点到八点十五是班级的教师陪伴阅读时间。

考虑到一年级的学生在学业上刚刚起步，识字量比较少，拼音的运用也还不够熟练。大部分孩子在课外阅读上会有一定的障碍，阅读速度较慢。为了不打击孩子们的阅读兴趣，每天有十五分钟是教师给孩子们“讲故事”。

2.打卡课外阅读之“自读”。

每天的十二点到十二点半是班级的自主课外阅读时间。

一年级的孩子拼音刚刚学会，识字量较少，耐心不足，注意力也较容易分散。半个小时的阅读对很多孩子来说是如坐针毡。孩子们的阅读在于教师的监督以及想要获得奖品的愿望。部分孩子只看图片，不看文字；部分孩子来来回回地去读书角换书。所以如果是单纯地阅读了就打卡完成了任务，阅读效率就没有体现。孩子们渐渐会把阅读当作是换取奖品的一种途径，不会认真对待。

所以在阅读记录卡上有一个额外奖励。是教师送给阅读认真的学生的星星。这样的榜样力量让孩子们知道什么样的阅读才是好的阅读。

四、实践后的成效和反思

一年的时间，打卡式课外阅读，把家长、孩子、教师联系起来坚持去做一件事，成效还是比较大的。

（一）对孩子而言：成长

1.识字量增加。一年级的识字量在800 个左右。低段的识字原则是“多认少写”，而如何让孩子快速地识记一个字呢？最好的办法就是“复现”，一个生字反复出现。而课外阅读就是一个很好的途径。

2.词汇量增加，语言表达能力增强。在经过一年的语文学习和课外阅读之后，孩子们的词汇量明显增多，表达能力也增强不好。同样一幅图片，很多孩子甚至能语序通顺地编出一个故事来。

（二）对家长而言：陪伴

陪伴是家长能送给孩子最好的礼物。现在的社会，家长会被家务、手机等各种各样的事情牵绊，并没有真正地陪在孩子身边。而用记录卡的方式进行打卡式课外阅读，把家长和孩子牵在一起，家长需要放下手机，认真地听孩子讲故事才能完成完成记录卡。这才是真正的“陪伴”。

（三）对教师而言：坚持

坚持是一件很难的事情。在课外阅读上，最难坚持的就是教师了。很多教师有了新的教学计划的时候，都会很快地去执行，也许初见成效，也许毫无成效。但教育不是一件一蹴而就的事情，随着时间的流逝，教师会因为各种各样的外在因素而渐渐搁浅曾经的教学计划。最后便不了了之。

打卡式的课外阅读，让家长和学生给了老师一个坚持下去的驱动力。

通过一年的坚持，笔者发现还有很多问题有待提高。比如当家长把孩子的阅读视频发到家长群的时候，比较杂乱无章，很多家长会重复发，而漏掉的家长也很难发现。反复的刷屏对让大家来说都是一个困扰。

教师及时评价语很少。当家长把孩子的阅读视频发到群里的时候，不管是家长还是孩子都是希望得到教师评价的。而且及时评价也可以及时纠正孩子阅读上的错误。在家长群里及时表扬对家长、孩子来说更是一种无形的鼓励。所以，在今后的实践中，一定要把教师及时评价这一块做到位。