合作学习在小学美术教学中的应用

刘鸿霁

(江西省景德镇市第二十六小学，江西 景德镇 333000）

引言：合作共赢的理念是目前经济发展的重要思维，作为培养社会型人才的核心渠道，学校应当深化合作共赢的理念，在日常教学中加入合作学习和探究的内容，引导学生体验与其他学生共同完成一项学习任务的乐趣。开展美术教学的活动中，通过观察学生的表现可以发现，其美术基础知识稍显薄弱，并且片面的认为美术课程无需予以重视，不影响后期考察，因而教师要转变学生的看法，利用合作学习的方式，吸引学生的注意力，融入更为专业的知识和技能。

一、合作学习对于小学美术教学的重要作用

利用合作学习的方式，最为直观的作用是刺激兴趣的生成，美术创作的过程需要一个相对较为自由的环境，学生的天性和创意才能够得以展现，有助于扩展艺术思维。而合作学习所构建的良好氛围，将引导学生关注自身行为，提升美术课堂的趣味性，利用小组间互帮互助的模式，增强处理难题的自信心，学生在成就感的驱使下，逐渐领悟到美术学习的乐趣。教师单向的讲授不符合思维拓展的需求，美术作品充分体现出学生的表现力和创造力，评判优秀作品的标准并非完全依赖于基础知识掌握的水平，更为重要的是学生在创作的过程中是否感悟到美术的魅力以及思维是否拓展，因此警示教师要积极利用合作学习的模式，培养学生良好的思维习惯，进而保证各方面发展的水平[1]。

二、合作学习在小学美术中的应用

（一）以合作为理念基础，完善教学设计内容

美术课程相较于其他基础性科目更具有趣味性，教师要摒弃过去主要讲述理论知识的模式，以合作为理念设计教学内容。针对学生现阶段的基本情况，从认知、技能和情感三方面考量课程讲解的目标，精准定位合作学习融入的位置，确定课堂上辅助使用的教学办法，有意识的构建趣味性活动，形成以基础知识掌握为基础，提升动手能力和思维能力为导向，完善学生个性素质和能力构建为目标的有机整体，充分利用团结合作的优势，提升美术教学的效果[2]。

例如，在讲授“鄱湖渔歌”这部分的内容时，首先要确定整个教学流程和目的，通过小组合作，共同制作一幅捕鱼图，在整个过程要展示鄱阳湖作为我国第一大淡水湖的现实价值，从而引导学生注重环境保护，发展地方特色经济。课堂上，为学生播放一段讲解鄱阳湖基本环境特征的视频，学生被美景所吸引，保证课堂的听课效率。接着为学生播放一段捕鱼视频，然后分成几个小组，要求其选择不同的方式，可以画一画，也可以剪一剪，制作一幅学生心目中的鄱阳湖捕鱼图。创作的过程将动态的画面转变为静态的美术作品，不仅提升学生对于现实社会问题的感悟程度，同时刺激兴趣的产生。在与其它学生共同探讨鄱阳湖捕鱼图的细节过程中，将色彩、结构以及生动性等多方面艺术特征予以展现，无形间夯实美术基础，有助于将不同的美术技巧融入其中。教师在整个环节中要注重把控教学目标，适时为各个小组渗透环境保护的理念，通过展示对比图片，正面激励学生绘制的色彩斑斓的图画的同时，产生强烈的反差，刺激其产生关注身边环境，提升个人情感素养水平。

（二）创建合理的合作学习小组，保证思维提升高度

教师开展合作探究活动要在合理分组的基础上，首先要确保每个小组的基础知识和素质水平，平衡各小组的整体能力，在群里规则的约束下，能力强的学生带动能力稍弱的学生，达到共同进步的作用。小组合作学习可能出现的问题是，学生并未完全深入到学习活动中，一些行为与课堂学习无关，面对此种情况一味的保留空间起不到积极的作用，教师可引入竞争意识，在开展合作学习活动前，为学生明确注意事项，并以积分等奖惩形式，在学生行为不符合规定时扣除小组分数，小学阶段的学生更容易受到群体行为的约束，利用此种方式可有效提升学习效果。除了合作模式构建要符合科学作业的要求外，设定的任务量同时要满足互动的要求，根据课程的难易程度，合理设置了小组成员人数，并保证良好的合作氛围，引导学生相信组员，提升每个学生的责任感和合作意识。

例如，在讲解“剪彩纸”这一部分的内容时，学生独立完成剪纸有些困难，利用合作的方式可缓解他们的畏惧心理，同时在与其他同学交流的过程中能够刺激创新思维的产生。对于该部分的内容，一般设置4-6 人为一小组，开展课程前可为学生展示优秀的剪纸图片，同时结合数学中轴对称的思想，讲解剪纸图案形成的机理。为每个小组限定二十分钟的时间，每个人都可以创作一幅剪纸作品，在合作中发现有些学生不明确剪纸的具体方法，但无需教师过多讲解，其他组员便能够为其排忧解难，足以体现出合作学习的现实意义[3]。

（三）引入科学的评价机制，形成教学闭环

上文提到学生兴趣逐渐消减的重要原因是评价方式的落后，通过评判学生美术作品中应用基础知识的深度和层次不满足素质教育的要求，合作学习本身属于一种新型的教学模式，因而为提升创新效果，教师要设定科学的评价机制，更为重视学生情感和能力方面，完善现有评价标准，对接新课标的相关要求。

例如，在开展“提线木偶”相关教学活动中，应当关注学生材料固定的完备性、与其他同学沟通的合理性以及参与程度，并非仅通过哪个同学制作的木偶与传统提线木偶更为接近评价学生行为。合作学习更重视过程，评价标准也应当向动态分析学生行为靠拢，因此教师要鼓励学生的创新行为，提升合作学习的效果。

结束语

综上所述，合作学习在小学美术中的应用效果十分明显，对于拓展思维和发展学生各方面素养有着重要的作用，在实际教学中应当准确应用，确保从教学设计到最终评价机制形成均带有合作学习的特色。