谈谈小学语文教学中的作文评改

（河北省保定市唐县羊角乡羊角小学，河北 唐县 072350）

精批细改一直是语文老师们对待学生作文习以为然的事情，特别是针对刚接触作文的学生，老师们普遍认为找出学生每一处细节上的漏洞是对工作认真负责的表现，也是对学生负责的表现。诚然，老师兢兢业业地工作，夜以继日地批改，确实是为了学生们的成长，但是一打开作文本后都是老师的圈圈点点，有的学生会感恩老师的辛勤并认真订正自己的习作，但有的学生看到满目的批改可能会打击他们的积极性，甚至让学生对作文采取应付了事的态度。老师改的辛辛苦苦，学生却不愿多翻阅一遍，修改后的反馈不如意是很多老师遇到的烦心事。如何改变这种状况呢？我们可以从评价技巧方面去探讨。

一、巧批乐改，提高学生的积极性和自主性

现代的评价方式强调的是巧批乐改。老师可以采取形式多样的评价方式吸引学生的注意力，比如可以开展由“点播厅”到“展示台”最后“诊所”的方式，提高学生的积极性和自主性，具体方法是先让学生们自由选择想要欣赏的作文类型，多媒体出示可供选择的选项，选择完毕后展示台展出学生们自己的作品，同学们阅读欣赏，最后扬长避短，先说说文章值得肯定的地方，再谈谈修改意见，最后让该作文的小作者进行自我评价，进行文章的修改和再次提交。这种评价方式层层递进，展示学生身边人的作品，缩小距离感，让学生知道习作不难，任何人都可能成为作家，同时培养学生鉴赏和批判能力，吸其精华，弃其糟粕，在欣赏中积累，在批判中反思。

学生写好作文后，除了自己修改、老师评改外，还可在小组内进行组员互评。因为组员都是处于相同年龄阶段的，与作者更有同理心，除了在写作技巧和写作方法上的修改，还有写作情感上的共鸣，组员们在相互评价中便于吸收别人习作中的精华，并努力将其应用到自己的写作实践中去，这样有利于实现多向提升。

二、建立学生习作档案袋，重视个体内差异评价

新课程强调教学评价要立足课程，促进发展。提倡由定性评价和定量评价转化为个体内差异评价。个体内差异评价分为横向和纵向，横向是同一科目不同时期的对比评价，纵向是不同项目在同一时间的对比评价。对起步作文的个体内差异评价主要指的是学生的习作水平在不同阶段的不同表现。比如写第一单元作文时三年级的王同学连字数都写不够，只能东拼西凑瞎乱写了一通，经过长时间规律性的训练后到了第五单元习作时他能正确分段，语句基本通顺，也能明确文章中心。虽然从大体上看他依旧是处于不太理想的水平，但如果与之前对比确实进步不少，老师及时在批语中肯定他的进步：“老师看到你从开学到现在的进步，真为你高兴！现在的你学会了分段，句子更加通顺了，文章的内容也越来越丰富啦！看，努力了就一定有回报！”并鼓励她继续前行。王同学看到老师赞赏的批语、激励的口吻，自然信心百倍，爱上了习作。李同学一开始写作时离不开《同步作文》和家长的指导，写出来的作文语言优美，主题明确，不太像是三年级的写作水平，老师在对她的作文进行评价时先肯定了她的优点，再说明自己独立写作的重要性，并表示相信她能掌握写作手法进行独立写作。下一次写作时，老师发现她写的文章虽然主题清晰分段明确，但是有很多错别字，句子的生动性不够，老师在评语中先表扬了她：“你果然是很棒的孩子！看，你写的文章有主题有分段！相信你会越来越优秀的！”后面再稍稍提出了一些小建议，李同学后来都把老师每次的批改建议认真地记在了笔记本上，并按老师的建议对自己的写作进行了修改，作文也写得越来越好，脸上的笑容也愈加自信了。

学生习作档案袋的建立有利于老师及时掌控学生的写作进展，立足个体，通过前后习作的对比了解学生写作能力变化。个体内差异评价让学生们及时了解到自身的变化发展，肯定自己的进步同时展望未来，拥有写作的勇气和力量。

三、夸赞溢美和建议相辅相成，提高学生的写作水平

三年级学生处于看图写话到命题作文的过渡阶段，过渡是需要逐步适应的，一开始难免会有很多不尽如人意的地方，这就要求教师要以发展的眼光看待学生，相信学生们是有发展潜能和发展需要的独立个体，努力找寻学生习作中的闪光点，提高学生的自我效能感，为学生创造写作成功的机会，授予他继续学习的力量和勇气。但是一味地只写优点而忽略缺点不提出实质性的建议，对学生的发展也是不利的，因为学生不知道自己问题之所在及接下来努力的方向，就会导致原地踏步，还自以为是，不利于学生写作水平的提高。比如有位学生平时上课思维活跃，机智聪明，但写作文总是与作文书上的范文雷同，老师在评语中写道：“××同学，你的作文为什么又跟老师看到的作文书上的作文一模一样呀？在老师眼中你一直是个聪明乖巧的孩子，老师相信你可以写出跟这篇文章一样优秀的作文，希望下一次能看到你的原创作文。”果然，下一次，他提交的是自己的原创，老师及时表扬了他，后来他的文章越写越顺，等级也越来越高了。

可见，真正好的评语是既有夸赞溢美之词又有修改提高建议，两部分内容相辅相成，缺一不可。

结语：新的课程理念提出：“中小学学生评价要重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由老师评价学生的状况，使学生评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。”突出评价主体的多元化，是提高小学生作文水平的有效途径。