关于爱种子教学模式应用于语文教学中的体会

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（广州市从化区雅居乐小学，广东广州 510900）

一、爱种子教学模式应用于语文教学的策略

爱种子教学理念提倡教师积极开展学科变式，语文教学应同时兼顾学生的自主学习、互动探究与主题拓展训练，以确保他们获得充分的课堂学习体验。不能使课堂改革流于形式，顾此失彼，要让学生能在自主合作探究学习中加固对课程知识的吸收，加深对课文内容的理解，在主题拓展活动中增强情感领悟，在互动讨论中强化探究效率，维系最佳学习愿景。

（一）在多元化小组合作形式中渗透爱种子教学理念

爱种子教学理念的关键词有两个，一是自主学习，二是互动探究，因此小组合作无疑是最有效的教学形式，基于此，实际操作过程中教师可以搭建小组合作平台，在学生相互合作中增进语言知识的掌握。具体可让学生自主学习阅读课文，汲取知识，掌握生难字，或是成语结构等。而后在小组内部各成员分享自身所得，彼此探讨对课文内容的见解，整合不同意见，共同强化对课文内容的理解。在此基础上，小组成员还可以通过互相监督来检测知识学习效果，形成一种较为协调的互帮互助形态，除此之外，教师要发挥主导作用，融入到学习小组中，为学生构建批判性学习氛围，确保每位学生的参与度，小组成员合力探究，从多角度解析课本内容。

（二）立足于重点模块的学术探讨，促使学生高度思维碰撞

立足于爱种子教学模式开展的小组合作学习形式，教师除了指导学生在合作交流共享中进行知识探索和文本分析外，还需要培养学生对语文学科的关键模块进行学术交流的能力，鼓励学生积极讨论，在思维碰撞中强化思考探究能力。作文是语文学科的重点考察内容，在编版教材的每单元后都存在一项作文练习模块，该模块不仅检查学生的思维分析能力以及基础的词句应用能力，还测试学生的语言建构能力。要求学生能够思维清晰、合理地安排文本结构，合理增删材料，详略安排得当，以撰写出高质量的文章。因此，针对此模块的学习，教师可以鼓励学生积极开展学术讨论，集思广益，为写作探究打下良好基础。

例如三年级教材中的《身边那些有特点的人》这一习作主题，要求学生全面细致地描述身边人物，体现人物的多元特点。写作前可以先让学生开展小组合作交流，组员轮流描述其家人、朋友及教师等人的特点，相互学习他人对人物阐述的多种角度，取长补短，整合思路，以此优化自身写作结构。通过写作前的交流探讨，学生在实际写作时，能从多角度构思行文思路，高质量完成习作探究。

（三）增设趣味小组合作活动，爱种子模式下锻炼学生各项技能

爱种子教育理念下的语文学科教学模式，主题拓展是其中一项突出要求。主题扩展可以锻炼学生的口头交流能力，在趣味活动中进一步领会所学知识的深刻含义，确保学生的知识获得感。因此教师可以多增设一些趣味性小组合作活动，力求在爱种子模式下锻炼学生的各项语文必备技能。以二年级《狐假虎威》为例，本课重点是帮助学生理解故事背后的哲理意义，因此角色扮演的情景活动自然比教条式的说教效果要好，首先将学生分组，各组自行分配角色，之后学生结合自身理解编写剧本，探讨表演细节，最终的表演成果呈现的是学生对故事主题思想的把握，对角色内心想法的探知，因此主题扮演活动能够提升学生的文本分析能力，领悟课文的主题思想，通过与其他组的对比，可以更直观地观察到自身的优势与不足，日后进一步改进。在小组合作中高效达成课时的知识、情感与能力目标。

二、爱种子教学模式应用于语文教学需注意的几个问题

（一）教师要明确课堂目标和要求

教师要明确课堂目标和要求并在课前或上课刚开始就向学生说明，让学生了解这一堂课学什么，有了明确的目标，学生才有学习方向，并在教学中做出积极反应。爱种子教学模式关注学生的自主性并不意味着教师要完全放手，不能把课堂完全让给学生，尤其是小学生心智还不成熟，自主学习能力有限，教师要适当给予指导，避免学生学习的盲目性。

（二）培养学生参与讨论的能力，提升讨论质量

爱种子教学模式的主要实践形式为小组合作，然而在实际教学中，许多老师和走过场一样，让学生自行讨论，忽略学生自有水平，使合作学习失去了本身的意义。研究表明，如果能够与教师或同学多进行有意义的探讨，学生会更有交流学习的意愿。因此教师在组织合作学习时要注意以下问题：一是合理分组，保证各组成员水平接近；二是要确保合作的公平性，保证每位组员都能参与到小组合作中，都有发言机会，不能使合作学习变相成为少数人的平台；三是教师应适当给予指导，传授给学生在讨论中如何收集信息、找出要点、条理清晰地陈述自己的观点。