小学数学课堂教学导入方式

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（拉萨市尼木县帕古乡完全小学，西藏拉萨 851600）

在小学数学教学中，课堂教学导入环节是实现新旧知识衔接、引导学生学习兴趣、激发学生好奇心，实现教学效果的重要环节。但目前，在小学数学课堂教学导入的设计上仍旧存在一定问题，需要教师立足于当前，深入分析其原因并找出相应的解决对策，为数学课堂教学导入的有效应用奠定基础。

一、小学数学课堂教学导入中存在的问题

（一）缺少有效设计

当前的小学数学课堂教学导入环节普遍存在着缺乏系统的教学设计的情况，课程的导入到多是围绕教材内容生硬的开展，缺乏对教学目标、教学重点和教学手段的研究和探讨，导致课程导入形式较为生硬，与学生实际需求和兴趣背离，难以实现以课堂教学导入引导兴趣、激发热情、温故知新的作用。

（二）形式较为生硬

课堂教学导入的目的是在短时间内迅速引发学生对本课程学习的兴趣，承前启后，为后续的教学工作打好基础。但就目前情况而言，部分教师在小学数学课堂教学导入环节的设计上缺乏新意，形式较为生硬，基本以说教式或问题式为主要形式进行课程导入，或缺乏对课堂教学导入重要性的认识和重视，课程导入内容重复、形式落后，且缺乏趣味性和创新性，程式化的课程导入形式难以激发学生的兴趣。

（三）忽视学生感受

小学学生由于年龄较小在课堂学习中普遍存在着注意力集中时间短、容易走神等情况；但同时，小学生好奇心和求知欲较强，如果教师能够充分的关注小学生的这些特征将会起到很好的教学效果。但在当前的小学数学课程导入环节存在着对学生需求和状态缺乏关注的情况，教师缺乏对学生兴趣的引导和学习状态的关注，这就造成了课程的导入与学生实际的需求与兴趣脱节，难以抓住学生的注意力。

二、小学数学课堂教学导入方式

（一）关注学生的兴趣和需求

课堂教学导入的有效设计是实现教学效果，激发学习兴趣，有效开展教学的基础和关键因素。因此，教师应当以学生的实际需求作为课堂教学导入的出发点，结合小学生的年龄特征与学习兴趣，设计针对性的课堂教学导入方法，深入学生当中，了解学生在数学学习中的困难和感受，以创新的课程导入形式和趣味的课程导入内容，有效激发小学生的兴趣，提高教学效果。

以人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》一课为例，本课教学的目标是发展学生善于观察身边事物的能力，掌握对角的基本认知，学习角的各部分的名称，比较角的大小，通过教学活动的开展培养学生对图形进行观察、分析的能力。角是一个非常抽象的概念，对于小学的学生而言，直接以说教的形式导入角的知识讲解，难以激发学生的兴趣，不利于后续课程的教学开展。基于此，教师可以在课程开始前，引导学生通过在规定的场地内（如教室、校园、活动室等）找一找角的存在，说一说角是什么样子的？角是由什么组成的？通过这样的方式引导学生以实践激发兴趣，为本课教学的开展奠定基础。

（二）借助趣味游戏活动导入课程

游戏化的教学模式是基于小学生性格特点与发育水平而产生的一种趣味性的教学模式，通过趣味数学游戏导入课程，可以有效激发小学生对课程学习的兴趣，改变数学课程在小学生心中的刻板印象，对课程教学的有效开展具有十分重要的作用。

例如，在人教版小学数学一年级下册《分类与整理》一课的教学中，小学学生已经具备了一定的分类与整理能力，但针对这个数学知识点还缺乏理论的认知和归纳总结的能力，在导入本课的教学时，教师可以借助趣味数学游戏，为学生提供一些教学用具，如积木、塑料杯碟、文具等，在游戏前抛出几个问题：如果要将这些物品进行分类，同学们会怎么分呢？同学们是按照什么标准把这些物品进行分类的呢？这个游戏说明了什么数学问题呢？而后请学生带着问题开始游戏，在游戏的过程中，学生会对课程的知识点进行思考，并提高对本课学习的兴趣和好奇心，教师利用这样的形式，拉近了学生与数学学习的距离，实现了课程的有效导入。

（三）联系学生的实际生活

采用贴近生活的方式，从学生的日常生活中设计课程导入，创设生活化的教学情境，可以有效激发学生对课程的好奇心和探索热情，在贴近生活的教学场景中激发学习兴趣。教师可以采用一些生活中常见的教材及教具，通过观察和使用这些教具引出课程主题；也可以设计一些生活化的教学活动和场景，引导学生思考其中包含的数学现象，引出课程教学，通过合理设计，激发兴趣，有效导入。

以人教版小学数学二年级上册《认识时间》一课的教学为例，在进行本课的导入时，教师可以借助生活中常见的钟表创设情境，帮助学生建立对时间的兴趣，课程开始前教师可以请同学们把自己家里的小闹钟或手表等时间工具带入课堂，以学生的一日生活入手创设情境，通过观察时钟，感受表针的走动与时间之间的关系，观察时针、分针、秒针之间的关系；说一说自己在一天中，都会在什么时间做些什么事情？通过学生生活中常见的物品，从学生的日常生活入手，引入了本课的教学，实现了良好的课程引入效果。