特殊教育教师专业化发展初探

（东营市特殊教育学校，山东 东营 257000）

2018 年9 月10 日召开的全国教育大会是我国教育事业发展史上具有里程碑意义的大会。面对新时代的教育使命，国家领导人提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化创新型教师队伍，在这种背景下山东省《第二期特殊教育专业提升计划》（2018-2020）应运而生，并对当前和今后一段时期我省特殊教育工作进行了系统部署。

近年来，山东省对特殊教育越发重视，对特教师资专业化建设也投入很多，但随着特殊教育学校招生对象的变化，各类康复手段的不断介入，这一领域对从业者的专业化要求也越来越高，但我省特殊教育教师队伍的专业化水平与“办好特殊教育”的特教之路还有很大的距离。接下来围绕这方面做一个浅显的探析：

一、教师专业化发展的内涵与意义

教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业知识与技能并在教学实践中不断提高自身从教素质，从而成为一名专业教育工作者的过程。它主要涵盖教师所需专业学科知识，还包括国家对教师学历标准、教育知识、教育能力和职业道德的要求等。教师专业化发展既是一个发展的概念，也是一个深化拓展的过程。

教育是国家发展的基石，教师就是基石的锻造者，教师是教育事业发展的第一动力，教师的质量决定着教育的质量。现代特殊教育的根本宗旨是实现“全纳教育”，保证每个特殊儿童都有平等受教育的权利。在教育领域由重普及转变为重质量的时代背景下，特教教师应充分认识教师专业化发展的积极意义。如何促进特殊教育教师的专业化发展是现代特殊教育研究面临的重要任务，也是特殊教育学校面临的重要问题之一。

二、特教教师专业化发展的现状分析

（一）特教教师的专业水准整体偏低、科研能力差、专家型人才匮乏

特殊教育有别于普通教育，特教教师除了学历要求外，还应有其特殊的专业能力要求。如专业测评能力、康复教育理论及技术实操能力、康复效果评价能力等。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构较少，相比普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的其它专业学历，所培养出来的教师专业匹配度不高。

由于自我价值感与社会认同度偏低，许多人不愿从事特教行业，当特殊教育教师数量不能满足实际教育需求时，特教师资队伍中就不得不吸纳一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，由于特教理论知识的缺乏他们在工作中大多倾向于应付现有工作状态，真正科研方面的工作很难定位并实施，这就导致了特殊教育领域内专家型人才不多，很难带动整个行业向专业化发展。

（二）特教教师专业培训定位不明朗，系统性不强，满足不了教师专业个性成长实际需求

在山东省基教处牵头引领下，不同学校间的教师互动交流较之以前频繁，但特殊教育教师系统性的外出培训范围偏少，系统性的学习及专业化的培训模式都不成形，校内的培训虽然对技能性的提升有很大帮助，但存在对教师个体专业定位不够细化的现象，远远不能满足特教教师实际发展的需要，并且从长远看教师要想取得渐进式发展，就必须走出本校，进行更广范围的对比学习与交流，才能使更多的一线特教教师在专业化的道路上走得更远。

三、特校教师专业化发展的具体途径

（一）要树立起教师专业发展的自我观念，进一步提升教师康教施教水平

全面贯彻落实党的十九大精神，进一步落实教师自我发展观念，把教师专业发展融入教师文化知识提升、自我发展规划、康复教学实践各环节，着力培养适应新时代特殊教育需要的专业人才。所以特校教师要改变之前只重视教学生而忽视自我反思的观念，树立起促进残疾学生个性发展的同时，并在此过程中不断完善自身的专业成长这一教育价值观。

1.特教教师首先要将专业学习理念贯穿到日常教学环节，探究专业性课堂，开展课题研究，不断反思，并实现自我提升。投入更大的热情和精力收集教师专业发展信息，跳出行业本身，积极与外界交流，扩宽个人的教学视野，进一步提升个人专业素质。

2.特教学校作为教师专业发展的重要载体，要全力搭建校内培训来推进特教教师专业成长步伐。无论是新建校还是模范校，都要积极推动教师向康教转型，除了校内二次培训外，还要鼓励专业的老师做专业的研究，尝试多样化教育教学实践，勇于创新，充分发挥教师自身的潜力。

3.校外培训也是一种非常有利于教师专业提升的途径。可以搭建校际平台，让一些规范校、示范校开堂布讲，让教师通过集中学习和个人自学相结合、通过多渠道、广泛学习的原则，使广大教师掌握先进的教育教学理念，切实提高专业水平。

（二）立足校本研修，关注教师个性发展，从而使教师形成各具特色的教育教学风格

校本研修，应立足于学校实际，进一步创新教学模式，把成长意识贯彻到具体的教学事件中。在康复技能培训方面，可通过开展教学评比，集体研讨的模式，让不同的教师通过集体智慧的碰撞，充分展示自己的专长，彰显自己的个性。

教书育人本身是一个长期发展的过程，而特殊儿童比起普通学生成长的周期会更加缓慢，又因两者本身是相辅相成的关系，这就决定了特教教师专业化发展也是一个持续渐长的过程，它需要教师、学校、教育主管部门等各方不断研究、探索和完善，由低层次性向实践型、科研型、专家型教师的方向发展。我们有理由相信：通过提升特殊教育学校教师专业化发展水平，定能为特教学生提供更好的教育和服务，也能为新时代的中国特教贡献特教人应有的力量。