创建快乐课堂，优化文言文学习效果

（汕头市潮南区陈店沟湖学校，广东 汕头 515152）

文言文是一门精美的语言艺术，其形美以悦目，其言美以悦耳，其意美以悦心，丰富着我们的语言世界，教会我们表情达意。在文言文的课堂上，单纯支离破碎地讲解、翻来覆去地背诵，是单调无味的。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”有趣的文言文教学，应该通过创建快乐课堂，使学习效果得到最大程度的优化。

一、精心设计导语，泛起思想涟漪

导入语是课堂的“凤头”。有效的课堂导入,犹如坚硬的石子能激起千层的浪花，泛起思想的涟漪，激发学生学习的兴趣。

如：在《马说》的教学导入语设计上，有的以“伯乐相马”的经典故事引入；有的出示名人简历让学生猜猜作者名字引入；有的以“酒香不怕巷子深”与“酒香也怕巷子深”的辩证观点引入……这些导入方式，它要么实现了新旧知识的切换，要么设置了疑问，引发求解的欲望，可谓百花齐放，匠心独具。

当然，“小曲好唱口难开”，导语的设计也不是随心所欲的，它必须符合以下原则：（一）针对性，能服务于教学内容、实现新旧知识的切换；（二）启发性，能开启学生的思维，激发求知的欲望；（三）趣味性，让学生拥有学习的主动力，对课堂充满期待；（四）简练性，抓住本质、最主要的内容，来收到事半功倍的效果。

总之，有效的导入语犹如戏曲的序幕，最引人入胜。只有精心设计好课堂的“凤头”，才能高度唤起学生的注意力,为新课做足准备。

二、解读创作背景，实现古今交融

文言文对于现在的学生来说，颇具年代距离感，想要解读其内容，都不是轻而易举的。为了缩短这种差距，还应该知人论世，重视创作背景的解读，给学生一种时空的穿越感，达到古今交融的效果。

如：品读张岱的《湖心亭看雪》，学生对“痴”字是最难理解的。我们可以渗透文章的创作背景，讲述张岱在明朝时在西湖一带锦衣玉食的生活到明亡后隐姓埋名、遁迹山林著书经历。学生自然顿悟：再游西湖的张岱已然将“繁华过眼、旧游如梦”的感伤，将心中固守的一份对故国的痴念流露于字里行间。

其实，背景的解读犹如还原一个个经典的故事，学生由故事知其人、论其事，更能把握文学作品的思想内容，深入地探究作品的思想感情。

三、开启快乐模式，多元化检测新知

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习文言文，兴趣是关键。我们要开启快乐学习模式，多元化检测新知，让学生“解放他的头脑，使他能想”、“解放他的双手，使他能干”、“解放他的眼睛，使他能看”、“解放他的嘴，使他能谈”。

(一)开展诵读比赛

文言文讲究韵律，自有其声音美。诵读，是一种综合积累，潜含着多方面的感性经验，是终身学习的一个重要基础。开展诵读比赛，有利于调动学生参与的热情，促进他们朗读的主动性，引导他们多层次朗读：读准字音、节奏——读出情感和神韵——读出对文本的深度理解。

（二）制作名言书签

文言文中不乏经典名句：“天时不如地利，地利不如人和”的团结意识、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的旷达情怀、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神等，都是警言。我们可以让学生配上意境相似的图画，把相关名句制作成精美的书签，当作成长路上的励志铭。

（三）参与竞赛命题

掌握文言文重点词句、写作手法、思想内涵，这是吃力的差事。与其要求学生死记硬背，不如让学生参与自主命题，组合成一份份完整的竞赛试题，再随机抽取，进行知识检测，学生自然要涉猎更多的词汇、名句、名篇，收到事半功倍的效果。

总之，以学生喜闻乐见的方式开展学习活动，足以消除学生学习文言文的枯燥感和畏难情绪，巩固所学知识，拓展阅读宽度，延伸阅读深度。

四、探究人文内涵，点燃智慧火种

在素质教育中，人类最高尚的精神与智慧的文化是学生人格成长最好的营养，它对学生的熏陶，能使学生在情感共鸣中，形成正确的价值观和人生观。

文言文，是民族精神传统的特殊记载。许多名篇，是我们精神的食粮。如：描绘山川秀美的《答谢中书书》一文中，作者清峻笔尖下传达的是与自然相融合的生命愉悦感，体现的是酷爱自然、乐在林泉的高雅情趣；六朝山水小品佳作《与朱元思书》，则通过描绘富春江一带的奇山异水来规劝友人“不汲汲于世务”。这样文质兼美的名篇，可以净化学生的心灵，陶冶学生的情操。

因此，我们要点燃学生智慧的火种，挖掘教材的人文内涵。或引领学生进行个性化阅读，将经典读出新意；或引导学生阅读一些他人对文本或作者评论的内容，拓宽自己的视野，让思考带有思辨性；或对言简意赅的文本内容进行续写、改写、扩写等，让学生在练笔中感受文言文的乐趣，都能实现文言文“文”与“言”、“言”与“意”之间更高效的品读。

《淮南子》有云：“玩天地于掌握之中。”“好玩”的课堂是有意地创设“趣”与“识”、“启”与“发”的情境和氛围。文言文课堂，兴趣便是根本，快乐便是动力。这需要教师以自己的文化储备对文本做深入的透析，对教材的固有的文化内涵做巧妙独到的设计，让学生在“玩”中学、在“玩”中悟、在“玩”用，才能玩出文言文的“原汁原味”，玩出文言文的新境界，达到优化文言文的学习效果。