探讨如何提升高中语文早读课的效果

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（四川省东汽八一中学，四川德阳 618099）

高质量的早读课有利于提升学生学习语文的兴趣，还能提升学生的阅读能力，有利于学生语文基础知识的巩固。在高中阶段，很多学校都会给学生安排早读时间，学校希望可以利用早读时间巩固学生学习的语文知识，促进学生语文学习成绩的提升。但是在实际实施时，学校对于早读工作的实施还有很多需要改善的地方。本文针对高中阶段学生早读教学中存在的问题进行分析阐述，并提出提升高中语文早读课效果的措施。

一、早读课在实施时出现的问题

现阶段，在高中生早读课的实施中存在很多的不合理现象，这些现象会影响高中早读课的质量，影响学生语文成绩的提升。首先，学校以及教师不能正确的理解新课程标准，认为在高中阶段就应该重视对学生进行阅读以及写作能力的训练，但是对于朗读晨读就没有必要浪费学生的宝贵时间，这也就导致学生的早读课的质量不高，而且很无趣。其次，在早读期间内，学生缺乏明确的阅读目标，对于读的内容以及读的形式都不能准确的把握，对于早读学生更多的是比较盲目，而且在早读的过程中学生的随意性很大，教师对于早读的关注以及指导也并不多。最后，高中生的早读课过于形式化。在高中阶段，早读根本不能让学生产生参与的兴趣，大部分在早读时学生只是在读文章读古诗词，所以看起来学生都很认真，实际很多学生并没有通过早读收获到知识，学生只是展现了早读的形式，早读的效果并不理想。长时间的积累下，高中生对于文章的朗读能力并不会得到高效的提升，学生对文章的鉴赏能力也得不到提升，学生对参与早读甚至是参与语文学习的兴趣都会有所下降。

二、提升高中生早读效率的策略

（一）制定明确的早读目标

明确目标是取得成就的基础，只有明确目标并且不断行动，向着目标努力，才能取得理想的成就。所以制定目标对于任何事情来说都非常重要，对于学习来说也是同样重要，学生要想学习取得成就就要有明确的学习目标，并通过完成制定的目标提升学习成绩。在早读课的实施中也是这样，以往早读课达不到理想教学效果的原因就是没有制定科学合理的阅读目标，教师针对早读给学生确定阅读的范围，学生也没有自己的阅读目标，只能为了读而读，这就会导致高中生的早读效率较低。制定明确的早读目标，学生对自己的行为有清晰的规划，知道自己应该做什么，这是提高学生早读效率的基础。

教师在给学生制定目标时，应该将提升学生语文能力作为早读的本质，在早读时一般可以设置成两个目的，第一个是针对一节课进行目标的设定。针对即将学习的内容让学生进行朗读和背诵，为学生接下来的学习奠定基础。例如，在《蜀道难》教学前，因为这篇文章比较拗口难懂，在晨读时，就可以让学生对这篇文章进行阅读，让学生熟悉文章，熟读成诵，这样教师在教学时就会更容易，在教学中学生听起来也会更轻松；第二个是针对学生语文素养的培养。同样是在学习《蜀道难》前，教师可以利用晨读的时间，丰富学生语文知识的积累，可以让学生阅读一些诗人李白其他的诗词，体会诗人李白的浪漫主义写作手法。教师可以让学生读一读李白的《早发白帝城》、《秋浦歌》、《望天门山》等等，增强学生语文知识的积累。利用这样的方式加强晨读的作用，长时间的坚持下去，学生的语文素养以及知识储备都会得到一定程度的提升。

（二）创新早读课的形式

在实际教学中，一般在实施早读课时都是采用学生反复朗读的方式，这样的学习方式不能提升学生参与的积极性，也不利于早读效率的提升。还有一些早读课是让学生自己学习，学生主要利用这段时间进行文章的背诵，并不能提起学生参与早读课的兴趣。教师应该重视对学生早读课的利用，丰富学生的早读课，提起学生参与早读课的兴趣。让早读课呈现出轻松愉快的学习氛围，提升早读课的效率。教师可以采取比赛、表演、角色扮演、探究问题等等早读的形式，这些形式都可以提升学生参与早读课的兴趣。

在教学中，教师可以采取探究问题式的早读方式，在早读前教师根据学生将要阅读的内容提出相应的问题，让学生在阅读的过程中找到问题的答案，解决问题，这时学生有阅读的目标阅读起来积极性就会更高，学生的思维能力以及阅读分析能力在早读中也能得到锻炼，同时还能起到引导学生预习课文的目的。例如，在《中国建筑的特征》教学前，在早读时教师就可以让学生阅读这篇文章，在阅读前教师就可以先提出几个问题让学生思考：文中主要描述的是中国建筑的哪几大特征？对于文中作者提出的中国建筑的“文法”应该怎样理解？对于民族建筑之间的“可译性”应该如何理解？利用这几个问题引导学生对文章进行阅读，可以明确学生早读的方向，还能让学生在课前对文章进行预习，对文章有大体的认知，教师在教学时教学效率也会得到提升。