小学中年级英文绘本教学的策略研究

（内蒙古自治区赤峰市红山区第八小学，内蒙古 赤峰 024000）

近几年来，英语绘本教学的实践研究成果对我国英语课程改革的发展有着重要的推动作用。结合我地区英语教学的现状，课内的阅读材料满足不了学生的实际阅读需求，迫切地需要教师在课内加入丰富的阅读资源以拓展学生的阅读视野及文化视野，我们的育人模式正发生着巨大的转型。所以我们申报了自治区教育科研“十三五”规划课题《选编及使用英语阅读资源，培养小学中年级学生阅读素养的行动研究》，开展绘本教学的行动研究。

两年中，我们尝试在阅读教学中加入课外阅读资源及绘本精读课的教学实践，确定了英语课外阅读资源的选材标准和有效的教学策略。

一、英文绘本阅读材料选取的标准

（一）语言材料的真实性

这里所说的语言材料指的是绘本资源。绘本材料中语言的真实性，不是指学生机械的模仿英语国家的人，在特定的场合下说什么、做什么的语言内容，而是通过阅读，学生能够表达自己生活中的问题和真实的想法。所选取的绘本内容与学生所学的教材的单元话题及学生的生活有内容上的关联性。

（二）关注绘本内容中所体现的价值观

是否在情感和价值观等方面能给学生以正确的引导？换句话说，就是绘本内容中所渗透出的育人理念是否正确？能否通过语言教学的学习来实现对学生文明礼仪行为、与人交往、良好的生活习惯等方面的内容，从习惯到品格的培养。

（三）关注绘本材料的内容是否有培养学生阅读素养的目标体现

教师在筛选所要阅读的绘本内容时，一定要挖掘文本内涵，看它能否对学生思维的深度发展有帮助？有没有值得追问、谈论的问题等，这一点最为关键。通过课堂观察的反馈，目前我们的阅读教学研究方向需要关注更高层面的内容，也就是关注学生阅读品格的培养，这是我们在英语阅读课堂教学中最需要提升和改进的地方。

（四）关注绘本材料的“对话语境”

学生英语语言能力发展的滞后，导致我们在挑选英语读物时受限制。大多数原版英语读物的对话语境体现“英本主义”的理念，把目标定位于能和英语为母语的人交往，交际的场景设定为英语国家环境。这样的材料不太适合较缺少英语使用环境的地区使用（龚亚夫）。在国内，北京师范大学王蔷教授团队编写的适合我国中小学生阅读体系的绘本：大猫系列、x——计划，以及北极星分级阅读系列等资源，深受学生喜爱，我们使用的效果较好。

二、英文绘本阅读的有效教学策略

和所有的知识和技能一样，元认知知识和技能，也可以学会并能得到提高。Emily Fox 和 Michelle Riconscente 将元认知界定为“人们对自身作为获知者的知识或意识。”（安妮塔 伍尔福克）“元认知”是知道自身思维过程的知识以及运用这种高水平的知识调节理解、问题解决等认知过程的能力。KWL策略（Kown，Want，Learned）这对学习来说是一种重要的元认知策略。

（一）在读写教学板块中，加入绘本导读策略

教师在进行课内的读写板块教学中，加入丰富的绘本资源。目的是把学生的阅读从课内引向课外。通常的做法是：引导学生关注文本信息，教师带领学生图片环游，图文互现，启发、猜想、设置悬念等，学生带着教师布置的阅读任务单完成课下的自主阅读。绘本导读策略：利用封面、巧设悬念、图文结合、故事情节分割与重组策略等。

（二）课内绘本精读课，关注学生心智的发展

绘本精读课所选取的绘本资源最好选取经典绘本系列。要关注到绘本的人文性、可读性和学生的认知局限。教师设计思维导图等可视化的框架，帮助学生理清故事脉络，设计能够训练学生思维发展的教学活动，以培养学生阅读技能和阅读理解的能力。教师要关注到语言内容、篇章结构、句式语法、文化内涵、情感提升等各个方面，精心设计教学活动，带领学生感受阅读的魅力。

（三）课外布置非故事性绘本的有效策略

科普类绘本：关注的重点不是培养学生的阅读能力，而是培养学生的自主学习能力。在获取知识的过程当中，训练学生查阅资料，处理生词的能力。从不同的视角对相关领域的知识进行拓展，丰富学生的阅读体验。推荐使用的阅读方式：拼图阅读、阅读圈、任务型阅读等。

分级绘本：读物的难度和选材更加贴近学生原有的阅读水平。阅读面涉及到故事类、非故事类和拼读类三大类别。和教材相比，分级绘本的阅读和学习给学生带来的信息量和语境的真实性都远远超过传统教材。

拼读类绘本：掌握阅读的金钥匙。在有趣的故事情境中，训练学生的拼读能力，帮助学生掌握拼读的规律。苏斯博士系列、牛津阅读树、丽生拼读故事会、丽声妙想英文绘本等系列都是较好的选择。

推荐使用的教学策略：拼读训练策略、图片环游、提问等。

（四）文本再构策略在绘本教学中的有效运用

《英语课程标准》中指出：阅读资源是“课程资源”概念下的一个分支内容。广义的课程资源，指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。需要教师根据故事情节或学生的知识储备合理的删减、再构阅读内容，以解决资源不匹配的难题。

（五）交流分享是绘本阅读的共建策略

为辅助英语绘本阅读教学的开展，我们开展Role play，short play，story time 读书分享等活动，以检验学生的读书收获。让孩子表现内心的阅读张力，进而发展学生的阅读能力和阅读品格。我们一直努力的帮助学生建立六种阅读能力，包括：文本概念、因素意识、拼读能力、阅读流畅度、语言知识、阅读技巧与策略。

三、结语

使用绘本教学的有效策略，为实现核心素养铺设了更好地实现途径，是对课内语篇教学的有效补充方式。斯蒂芬·克拉生在他的《阅读的力量》一书中说：“阅读能够带动阅读者的心理活动，提升其智力与文化素养，并且能够提高自我认知能力、思辨能力和创新能力。”（斯蒂芬·克拉生）这也正是核心素养所倡导的理念，更是阅读教学的基础和追求。